幼兒體質(zhì)健康促進社會支持結(jié)構(gòu)探究

梁景添

（廣西幼兒師范高等專科學校 廣西 南寧 530022）

2003年健康中國規(guī)劃在具體闡釋兒童及其社會涉及群眾之間的關(guān)系時，明確提出了幼兒及其周圍群眾之間需要相應的健康關(guān)系，從胎兒時期到生命終止提供全程的健康服務。但幼兒體質(zhì)健康并非一個簡單的教育問題，屬于綜合性社會問題。本文探討的是幼兒體質(zhì)健康促進社會支持結(jié)構(gòu)，旨在解決支持體系不協(xié)調(diào)、充分及平衡問題，為發(fā)展幼兒體質(zhì)健康促進支持體系提供新資源。

1、社會支持理論

社會支持理論主要涉及的知識是與精神病學領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)社會支持理論，在其功能應用方面得到的社會支持，可以將個體在社會關(guān)系中的地位以及得到的支持作為社會最主要的關(guān)系量表，能夠?qū)⑵浞旁诰哂谐掷m(xù)性的交互生態(tài)環(huán)境內(nèi)加以管理，使個體能夠充分理解，并且得到關(guān)于周圍環(huán)境和資源應用的有效價值。因此在社會支持理論層面，通過分析幼兒個人身心健康，與其成長環(huán)境之間的關(guān)系，能夠?qū)⒂變捍嬖诘捏w制健康問題作為基礎(chǔ)進行發(fā)展，達到促進社會網(wǎng)絡資源應用，并且實現(xiàn)社會內(nèi)容管理和發(fā)展的特點，實現(xiàn)幼兒體質(zhì)健康問題的有效解決。

2、形成幼兒體質(zhì)健康社會支持體系的主要要素

促進幼兒體質(zhì)健康發(fā)展，實質(zhì)上是要求提高并改善幼兒自身身體健康水平，發(fā)展幼兒體能健康成長基礎(chǔ)的過程。而幼兒本身依賴性較強，且受外界影響較大。幼兒健康要從整體出發(fā)，關(guān)注成長環(huán)境，明晰要素，才有利于實現(xiàn)幼兒體質(zhì)健康促進發(fā)展的需要。以社會支持理論對幼兒體質(zhì)健康促進支持體系中的構(gòu)成內(nèi)容進行分析，要求應該從體系主體、客體和附近內(nèi)容等角度著手。

3、幼兒體質(zhì)健康促進社會支持結(jié)構(gòu)

3.1、社會支持主體

（1）內(nèi)層系統(tǒng)—家庭。

家庭作為幼兒所有接觸環(huán)境中最頻繁使用的場地，家庭中以家長為主體的各項要素，往往會對幼兒產(chǎn)生巨大的功能影響。一方面，在日常生活，以家長個人思想素養(yǎng)及其言行舉止為主的知識灌溉和幫助，能夠幫助幼兒在其早期成長的過程當中產(chǎn)生榜樣性作用，使幼兒能夠養(yǎng)成健康良好的社會行為，從而達到教育和保健結(jié)合應用的方法，使幼兒能夠在家庭環(huán)境中得到積極成長。尤其是家庭經(jīng)濟收入，對幼兒體質(zhì)健康水平高低的影響，往往會呈現(xiàn)出正比例關(guān)系，高經(jīng)濟家庭促使其從幼兒時期就接受文化熏陶，可促進幼兒健康成長。當前經(jīng)濟發(fā)展不平衡，幼兒早期健康教育難度較大；另一方面，以家庭成員具備的教育背景和健康素養(yǎng)對幼兒產(chǎn)生的影響，可以了解家庭成員對幼兒個人行為及思想產(chǎn)生的影響較大，能夠幫助幼兒形成正確合理的社會價值觀念。

（2）中層系統(tǒng)—學校。

學校是幼兒脫離家庭后，展開其他生活功能發(fā)展的主要場所，也是實現(xiàn)教師作為幼兒實際教學發(fā)展第一人的表現(xiàn)，是幼兒思想啟蒙教育正式形成和發(fā)展的開端。幼兒教師對幼兒態(tài)度、處理問題上，直接影響著幼兒個性形成與幼兒發(fā)展，促使其養(yǎng)成良好的習慣。

從現(xiàn)階段幼兒園教師作為幼兒教育經(jīng)手第一人的特點，由于當前社會未能注重幼兒園教師這一特殊群體的健康素養(yǎng)問題，并沒有以專業(yè)化和職業(yè)化的標準對幼兒園教師入職門檻加以約束，使幼兒園教師真正的社會地位與“保姆”相接近，幼兒園教師得到的社會尊重和認可不足。使大部分畢業(yè)學生不愿意進入幼兒教學行業(yè)，缺乏相應的專業(yè)人才供給需求，再加上幼兒教師的薪資待遇較差，導致幼兒教師隊伍存在較大的流動性和比例嚴重失衡等問題。針對這些問題，要合理處理家庭關(guān)系，促使幼兒健康發(fā)展，解決幼兒健康問題。

（3）外層系統(tǒng)—政府。

我國學前教育是基礎(chǔ)教育內(nèi)最為薄弱的環(huán)節(jié)，黨組織也十分重視學前教育。然而，通過深入研究以后發(fā)現(xiàn)，當前學前教育存在嚴重的發(fā)展失衡問題，教育不充分的現(xiàn)象十分突出，政府在教育體系中發(fā)揮的指導作用也沒能得到顯示。主要包括：①部分省市地區(qū)在以縣為單位制定幼兒園教育體系結(jié)構(gòu)時，往往會存在較大的規(guī)劃性缺陷，即政府教育資源有限，入園難以及無證園等問題顯著。②政府監(jiān)管不到位，就頻發(fā)的幼兒食品安全、意外傷害、虐童等問題，凸顯出政府監(jiān)管部門不到位的情況，且行業(yè)準入不健全，行業(yè)規(guī)范不合理；③學前教育體系建設(shè)基礎(chǔ)不足，缺乏全面的學前教育資源供給體系資源，不能夠有效解決入園難和無證園等錯誤內(nèi)容。④由于學前教育立法不到位，影響學前教育深層次問題的解；⑤教師技能培訓不足，制度及標準缺乏，政府部門對于學前教育及體質(zhì)健康促進體系的指導和規(guī)范管理功能有所不足政府部門的引領(lǐng)、規(guī)范和管理統(tǒng)籌作用沒有真正發(fā)揮出來。

（4）外層系統(tǒng)—社會組織。

雖說社會組織參與度高，不管是公營組織還是民營組織，均會影響幼兒關(guān)注力度，很難將其作用發(fā)揮出來。家長很少參與到幼兒健康教育、體質(zhì)促進中，且社會支持與幫助尋求力度不足。社區(qū)僅僅維持在物業(yè)管理上，健康服務工作僅存表面。近幾年來，涉及幼兒體育健康發(fā)展的商業(yè)性機構(gòu)數(shù)量劇烈增加，這意味著幼兒在體質(zhì)健康發(fā)展和物質(zhì)化應用層面的需求較大。

3.2、社會支持之客體—幼兒及幼兒家長

在幼兒六周歲之前，家長是幼兒體質(zhì)健康活動中的主要承擔者和執(zhí)行人，活動需要家長與家庭的支持。社會支持受到個體所需影響，其支持方式、支持內(nèi)容與支持程度、支持目標差異較大。受到健康問題的影響，比如：特殊兒童、留守兒童等，受到中國戰(zhàn)略的影響，社會未能關(guān)注幼兒體質(zhì)健康，取向及標準不明確。

社會支持之客體情況包括：（1）農(nóng)村留守兒童群體身心健康發(fā)展影響較大，通過實施幼兒體質(zhì)健康教育，可起到很好的保護與促進作用；（2）遺傳、疾病、環(huán)境等因素對特殊兒童的影響，通過尋求多元化體系，可為這些幼兒提供幫助，避免其健康權(quán)利被忽略；（3）多數(shù)普遍價值取向正常成長幼兒群體需求。

其客體不僅要家長的支持，還要在國際背景下，提供針對性幫助，從多種途徑入手，促進幼兒體質(zhì)健康，關(guān)注特殊群體的價值取向。

3.3、幼兒體質(zhì)健康促進社會支持內(nèi)容

（1）幼兒體質(zhì)健康促進的政策支持。

國家通過制定政策、法規(guī)與法律，幫助幼兒體質(zhì)健康，為其提供政策支持，制造保障幼兒健康服務，結(jié)合目標制定相關(guān)文件。比如：《全國家庭教育指導大綱》、《健康中國2030實施綱要》、《幼兒園辦園行為督導評估辦法》、《中華人民共和國體育法》等。通過保障幼兒健康，促進活動開展，提升社會健康意識。發(fā)揮國家層面對幼兒健康促進工作的引領(lǐng)，探索不同渠道的合作，健全政策，以此支持幼兒體質(zhì)健康工作。

（2）幼兒體質(zhì)健康促進的物質(zhì)支持。

這一支持指的是，為幼兒體質(zhì)健康促進提供物質(zhì)條件與經(jīng)費支持。0-6歲幼兒體質(zhì)健康促進在目前來說分為0-3歲和3-6歲兩個階段。前者以家庭教育與早教為主，后者以幼兒園為主。

通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，普遍性價值取向?qū)用嫠w現(xiàn)的需求不能得到滿足，就特殊幼兒需求關(guān)注度不足，在公共服務還不夠完善的當今社會，如何廣開門路，拓展物質(zhì)支持渠道，是直接影響幼兒體質(zhì)健康水平的關(guān)鍵所在。

（3）幼兒體質(zhì)健康促進的情感支持。

就幼兒體質(zhì)健康促進問題，最大的困境就是家長陪伴與關(guān)心、教師陪伴與關(guān)心。教師與家長在幼兒體質(zhì)健康促進中會遭遇各類挫折，使得情緒與困惑加大，空間與時間彈性較大。情感支持要家長與教師的協(xié)助，融合了物質(zhì)支持與信息支持。

有些家長或幼師會在不良情緒積累到一定程度并持續(xù)一段時間后才會尋求幫助。情感支持是一種認知、認可、理解、配合，在幼兒體質(zhì)健康促進中是必不可少的支持，也決定社會支持的效率。

3.4、幼兒體質(zhì)健康促進的信息支持

信息支持是涵蓋幼兒家長，幼兒教學內(nèi)容在內(nèi)的整體性體質(zhì)健康促進知識和技能體系，要求必須積極引導，有針對性地為不同學生制定與家長和教師之間能夠產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容，將幼兒在專業(yè)體制健康知識體系上得到和分享出來的內(nèi)容進行學習，積極實現(xiàn)幼兒個人體質(zhì)健康促進發(fā)展。成效的公開等，可保障信息獲取的精準性與時效性。通過提出相應的需求，確定相應的關(guān)注點，可發(fā)現(xiàn)家長和專業(yè)幼師在健康教育的知識技能方面普遍匱乏，現(xiàn)代技術(shù)的表層運用，導致知識碎片化現(xiàn)象明顯，家長、幼師面對幼兒體質(zhì)健康促進往往無所適從。故針對性較強的幼兒體質(zhì)健康促進方面的信息支持，可增強家長和幼師的主動學習意識和反省意識，并有助于家長和幼師形成有效的個人專業(yè)知識和健康促進實踐。

4、結(jié)束語

從社會支持理論的角度出發(fā)，通過分析幼兒體質(zhì)健康與社會支持體系二者間的關(guān)系，要求必須根據(jù)我國幼兒體質(zhì)健康促進在社會支持層面上獲得的內(nèi)容加以分析和擴展。而我國幼兒體質(zhì)健康促進社會支持的結(jié)構(gòu)認知由具備如下結(jié)構(gòu)特點：

（1）幼兒體質(zhì)健康促進作為幼兒在社會關(guān)系系統(tǒng)當中的支持主體，是包含了政府為主導，家庭及社會和幼兒園為重要對象，要求通過鍛煉幼兒及其家長體質(zhì)健康教學程度；

（2）社會支持主體關(guān)于家庭系統(tǒng)結(jié)構(gòu)之間的層次劃分，通常情況下是以幼兒的年齡為標準分析幼兒對家庭存在的依賴性特點。但在具體探索社會文化、經(jīng)濟及社會環(huán)境等對幼兒產(chǎn)生的影響內(nèi)容時，要求幼兒園作為幼兒思想層面發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，與家庭作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的功能進行有效協(xié)調(diào)，達到充分提高和發(fā)展的要求，使政府和社會組織關(guān)于兒童及幼兒群體的功能劃分及政策實施體系更加完整和健全；

（3）在探索幼兒體質(zhì)健康發(fā)展，受社會政策、個人情感和物質(zhì)內(nèi)容等社會支持要素的影響內(nèi)容時，要求必須關(guān)注我國幼兒體育健康教育事業(yè)在現(xiàn)階段存在的局限性問題。提出要以更加細致和準確的劃分，將幼兒群體進行網(wǎng)格式探索，建立更健全的社會行政管理體系，獲取更高的社會支持；

（4）在幼兒3-6歲這一階段中，家長是幼兒體質(zhì)健康促進活動最主要的執(zhí)行者和引導者，對于幼兒個人成長具有客觀主體作用，特別要關(guān)注家長在幼兒這一階段內(nèi)發(fā)揮的重要作用，可以根據(jù)幼兒的具體情況，將幼兒劃分為特殊兒童、留守兒童和正常成長兒童三大類，并且關(guān)注在幼兒體質(zhì)健康促進方面，能夠為幼兒提供的社會知識，以普遍性價值取向為要點在現(xiàn)階段積極發(fā)展。