多維視角下體育學科建設與體育教學改革探索

張旋姜來

（1.中國社會科學院大學體育教研部 北京 100000；2.清華大學體育部 北京 100000）

1、前言

體育學科建設是在體育學科發(fā)展過程中所必須正視和思考的問題，合理的體育學科構(gòu)建體系將促進體育人才、體育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。在科技高度融合的今天，交叉學科對體育學科建設的沖擊致使研究者有必要重新回顧和審視原有體系建設中的優(yōu)劣，降低體育”自我意識”的比重，取長補短，拓展體育學科建設思路和視野，以解決體育科學研究、體育院系課程設置、學科發(fā)展定位、資源循環(huán)流動、體育運動實踐等諸多問題。

2、體育學科分類方法與研究

2.1、多分法下的中美體育學科設置與對比分析

美國學科專業(yè)目錄Classification of Instructional Programs”簡稱CIP-2020在學科分類的開展研究方法中主要使用了調(diào)研分析、技術審查、公示、修訂三個環(huán)節(jié)對現(xiàn)有課程體系進行擴充和縮減，在此基礎上設置了六個大類、48個一級學科，較以往新增1個一級學科，且大類中以及二級學科中并不含有體育學，體育相關專業(yè)如體育營養(yǎng)學、運動哲學、運動史學等專業(yè)均通過7分、10分、12分類法由體育學劃分出多個三級學科并散入六個基本類別48個一級學科中。

在我國《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中共設置有12個學科門類，其中體育科學作為獨立一級學科存在，下設4個2級學科體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學、民族傳統(tǒng)體育學。

由中美兩國對學科體系或體育科學建立的方法可以發(fā)現(xiàn)，美國使用的多分法充分發(fā)揮了跨專業(yè)學科的延展，增強了科研人員研究方向和學科分類管理的應用性、靈活性，而我國學科體系的建立以“相對”、“獨立”和“知識體系”三個概念為基礎，其邏輯架構(gòu)清晰，也保留了各新興門類的未來發(fā)展空間，因此我國體育學科建設中能夠清晰發(fā)現(xiàn)研究度較為集中，研究深度滿足需求，但研究廣度較美國有所不足，同理，美國多分體系下建立的體育學科分類其人才涉獵較廣，新興行業(yè)創(chuàng)新能力較強，但深入度不足，兩者各有優(yōu)劣，在目前我國提倡大力開展創(chuàng)新的大的前提下，有必要重新思考體育學科建設廣度，讓體育學跨學科建設更快發(fā)展起來，以引申出更多實際應用價值。

2.2、從屬關系下的體育學科分類與構(gòu)成

根據(jù)分析，我國體育學科建設的廣度尚有不足，這涉及到重新梳理體育學科分類，其中以從屬關系進行體育學科分類是一種較為流行的分類方法，其總體原則接近美國多分類方法，但是不片面的將各類學科均由體育類與其它基類構(gòu)成，而是由社會關系-學科科學-學科教育的知識分類從屬關系進行劃分，以“歷史進程、人文社會、體育經(jīng)濟”，“設備研發(fā)、體育人體、體育競技”、“人才培養(yǎng)、師資教育”為劃分依據(jù)，劃分出二級學科。

運用從屬關系對體育學科進行分類梳理能夠?qū)⑽摹⒗怼⒗碚摗⒂柧毜扔袡C融合，對分支結(jié)構(gòu)的選擇更加有效范圍更廣，又由于從屬關系即邏輯鏈條的實際存在，符合科學體系的內(nèi)在規(guī)律和線索，是對體育科學分類十分奏效的方法，但需要注意的是使用從屬關系對體育學科進行分類其對從屬關系的把握要十分精準，它將難點由學科分支構(gòu)架轉(zhuǎn)義到邏輯鏈的構(gòu)建，在實際應用中應清晰把握每一條線索的對應關系。

2.3、研究熱點領域?qū)w育學科建設的影響

在學科建設中，國家對某一二級學科的支持將直接影響該研究領域的走向和發(fā)展，這對新興領域及學科的研究將產(chǎn)生負面影響，在體育學科中其影響尤為巨大。由于體育學科的設定或本質(zhì)較為寬泛，與各行各業(yè)均有交叉，因此以體育研究領域和對象劃分體育學科可分為基本學科指以人體活動為準繩的學科體系，具有社會統(tǒng)一認知的劃分原則，以體育史體育導論為對象與領域；流行性學科指以熱點領域、詞頻或具有轉(zhuǎn)化經(jīng)濟效益、應用寬廣的學科以具有廣泛基礎和研究人員為劃分原則，運動訓練學運動解剖學為對象領域；邊緣化學科指實際轉(zhuǎn)化效率較低，但具有前沿性、延續(xù)性的某一類特殊學科，缺乏學術基礎和研究人員以運動力學為對象領域；共生學科指伴隨著體育發(fā)展所必然出現(xiàn)的跨領域?qū)W科，同時揭露體育本質(zhì)，具有內(nèi)在關聯(lián)性的學科如運動營養(yǎng)學體育人文領域；派生學科指以體育學科作為輔類對主流學科起借鑒發(fā)展作用的，且更多以邊緣化學科出現(xiàn)的體育學科如體育經(jīng)濟體育管理領域。

在對近五年知網(wǎng)收錄科研文章數(shù)據(jù)進行獲取后，并以科研領域和研究對象進行分類，其中相關類別基本學科、流行性學科、邊緣化學科、共生學科、派生學科所占比例分別為42.3%、37.4%、3.7%、8.3%、8.3%，從數(shù)據(jù)可以看出基本學科、流行性學科和邊緣化學科具有顯著差異性和特征，但共生與派生學科則區(qū)分較為困難，這也是以研究領域和對象劃分中存在的問題，且共生與派生相對另外三類可能存在包含與被包含關系，根據(jù)比例也證實國家對某一二級學科的支持將直接影響該研究領域的走向和發(fā)展，同時這對新興領域及學科的研究將產(chǎn)生負面影響。

2.4、不同教育階段對體育學科的分類及缺失

利用不同教育階段對體育學科進行劃分是部分歐洲國家常用的劃分手段，旨在個體在一生不同教育階段應對體育的不同內(nèi)容進行學習，其中體育活動方式又以身體素質(zhì)的敏感年齡作為參考，如反應速度敏感期為9-12歲，一般耐力敏感期為12-14歲。在不同年齡段進行不同的體育實踐活動配合幼兒時期的體育啟蒙教育、小學體育史與勞動課程、初中戶外體育與體育社會學、高中競技訓練與科學營養(yǎng)搭配、大學采用多軌制由各院系開設不同體育相關研究課程。這部分歐洲國家采用的不同教育階段體育學科分類在參考人體科學的基礎上進行，且大學階段的多軌制也拓展了體育學科分支構(gòu)建，其在我國引入的主要問題存在于多軌制的實施，即大學階段課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，這也是我國目前體育教育的嚴重缺失部分。

3、高等教育體育學科建設的缺失與發(fā)展思路

3.1、高等教育體育教學改革的方向與學科分類關聯(lián)性

分析體育學科分類是對高等體育學科建設和改革的基礎性研究，通過選擇合適的體育學科分類方法加以挑選并應用在高等體育教育普及與開展中，是充實高等教育體育理論與實踐相結(jié)合的重要基礎，且對學科發(fā)展有反饋作用，需要指出的是高等教育體育教學的改革除體育類院校應建立健全各學科門類的體育學外，更應適應普通高等學校的體育課程。

普通高等學校體育課程的改革初衷始終停留在實踐即運動技能的傳承而缺乏體育理論、常識、跨學科建設的嘗試與應用，造成體育人才培養(yǎng)集中度較高，非體育院校并具有較高科研基礎的學生無法進入體育領域，這是體育人才缺乏的根本所在，因此對體育課程的改革迫在眉睫。

3.2、理論與實踐相結(jié)合的高等體育教育對比實驗

為完善普通高等學校體育課程改革的建議，需要以實驗為佐證，分別選擇4個乒乓球教學班各30人，其中2個為實驗組分別進行CFD計算流體力學在運動中的應用以及體育經(jīng)濟學的部分理論課程講授，占用總授課時長的20%，另外2個為對照組按照原有授課計劃進行授課。理論部分講解主要涉及CFD乒乓球仿真模擬概念、工況設置與后處理；乒超聯(lián)賽管理服務、彈性收費標準等內(nèi)容，總計進行三個月16課時的對比。

根據(jù)對實驗組調(diào)查問卷分析，93%的學生認為理論課程的加入擴寬了視野，接觸到了新的領域，87%的學生認為理論授課對實戰(zhàn)和學習具有促進作用，對于CFD計算流體力學在運動中的應用實驗組學生提出理論授課在乒乓球?qū)崙?zhàn)和學習中的作用集中在對球的飛行和旋轉(zhuǎn)認識更加直觀，對揮拍原理深有體會，體育經(jīng)濟學實驗組學生提出理論課程在乒乓球?qū)崙?zhàn)中的作用較弱，但對乒乓球發(fā)展歷程和未來方向把握更加明確，這恰恰說明了正確的理論授課在實際教學中的差異性和價值不同。

此外，通過實驗組和對照組在正手攻球考試環(huán)節(jié)的成績也可以發(fā)現(xiàn)，CFD實驗組平均分94.2分，體育經(jīng)濟學實驗組平均分93.1分，另外2個對照組平均分分別為91.4分和90.3分，可以看出乒乓球的教學選擇CFD計算流體力學的理論更為合適因為其能夠讓學生產(chǎn)生對球產(chǎn)生精準判斷，而體育經(jīng)濟學實驗組成績也較高的原因經(jīng)過訪談更貼近于引起學生興趣，但總體價值略弱，綜上所述理論與實踐相結(jié)合的高等體育教育更能夠起到知識傳承作用，具有改革的實際意義，但合理的理論課程選擇尤為重要。

3.3、高等教育體育教學改革發(fā)展思路與建議

針對實驗，提出以下思路建議：

（1）加強教師理論培訓，提高跨學科建設。

由于目前師資水平絕大多數(shù)以多年從事體育教學實踐指導工作的教師為主，對理論部分學習和國內(nèi)外體育相關研究知之甚少，因此有必要長期開展師資培訓，提高教師知識素養(yǎng)，結(jié)合普通高等院校各級學科及院系專業(yè)開設必要的選修通識課程，豐富學生對體育科學的需求。

（2）遵循體育學科分類原則，細分實踐與理論選擇。

在理論課程開設中不能片面的使用體育院校專用課本教材，而應結(jié)合普通高等院校學生特點制定編纂全新教材書籍，如乒乓球課程的實驗中采用CFD教學效果更佳，而非體育經(jīng)濟理論，如何將理論實踐二者有機結(jié)合是課程改革的重點。

（3）提高體育課程教學時長，滿足課程理論開設前提條件。

目前，高等學校課程絕大多數(shù)不再局限于1節(jié)大課1個半小時的基礎配備，而是根據(jù)實際課程需要對課程時長進行設置。但體育課程的時長更改仍然較少，造成學生身體準備活動時間不足，理論講授時長不夠，專項技術練習較少，為應對國家學生體質(zhì)健康標準測試而進行的素質(zhì)練習時長過多的情況，因此適時改變課程時長有助于體育教學改革的順利進行。

4、結(jié)束語

（1）以多分法、從屬關系、研究熱點領域、教育階段對體育學科加以分類分別具有研究深度和廣度的匹配問題、從屬關系線索把握問題、對新興領域及學科的研究產(chǎn)生負面影響問題、多軌制適配性問題，在制定學科分類時應互相借鑒參考，統(tǒng)籌把握，力爭更加精確科學；

（2）高等教育體育教學改革應在體育學科分類基礎上對體育理論的相關教材進行研究，以適應普通高等學校課程需求，增加理論涉及面與實踐環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，提高體育教師基本知識素養(yǎng)，開設跨專業(yè)選修課程提高學生學習興趣，減少身體素質(zhì)練習才能更適應未來體育人才儲備與科技發(fā)展方向，進而完成體育教學改革。