高校體育課程評價的現狀及改進方法

（南寧職業技術學院 廣西 南寧 530000）

引言

高校體育教學個工作的開展是為了能夠滿足大學生身心健康發育的需要，幫助學生努力提升自身的體質，提升學生的綜合素質，讓學生能夠在高校階段不斷突破自身懶惰、不喜好運動的缺陷，從而培養學生積極樂觀、陽光健康的生活態度。而這一改變學生的過程對于學校而言，是十分重要的教學成果如何直接關系到高校體育教學工作的工作質量。為此，為了可以更加直觀的對體育教學工作進行檢查，讓體育教學過工作能夠向著更加正確的方向進行發展，并且能夠在工作過程當中不斷加大在體育教育部分的重視程度，為大學生的身體向著健康方向發展提供更好的推進作用。打破傳統高校體育教學的弊端提升現代化高校教學的自身優勢，勢在必行。

1、高校體育教學評價在工作過程當中的特點

1.1、平面具體內容

在對高校的體育教學工作進行評價的過程當中，其考核內容應當具有綜合性對于學生的體育訓練學習效果進行檢車主要是按照學生對于學習體育知識技能的掌握以及教師制定的相關標準的評價方向二制定。這一過程當中既能夠幫助教師明確教學的方向，也能夠對學生的行為規范形成約束，讓學生在學習過程當中向著更加明確的方向進行發展。從而實現“健康第一”的體育教學思想。當然，對教學效果進行測評還要對教師在日常教學過程當中對于學生教學進行評判。當前時代背景之下，健康的體魄已經成為了而學生能夠持續性學習的發展需要，是對學生未來乃至終身的最為基礎的前提和保障。這就意味著在對學生進行健康體魄的教學時，需要幫助學生進行更深層次的體育思想教學，讓學生能夠真正的發自內心喜歡體育，能夠在沒有教師監督的條件下進行體育活動。為此需要體育教師充分明確確體育教學的成績是多方面作用。其最終的結果并不單單只是課堂上體育內容的教授以及校內體育活動形成的。更為重要的是學生能夠通過體育教學感受到體育活動的樂趣，從而在課堂以外的時間內，進行更多的體育活動，養成良好的運動習慣。從而將體育鍛煉轉化成為一種自身的行為習慣，在熱愛體育、自愿進行體育運動的基礎上進行更多的鍛煉。這樣的高校體育教學才真正意義上能夠滿足大學生身體健康發展需要的教學。因此在制定高校體育教學評價的內容時，需要將不同的運動形式包含在其中指定全方位的考量計劃。該計劃應當包含運動技巧、操作技巧以及基本體育動作等方面，教師在課堂當中應當其進行全方位的覆蓋，與此同時還需要融入運動發展歷程、起源經過、體育內涵、發展現狀等體育背景知識滿足不同類型學生的需要。保證考察工作的效果以及其準確性之后還要對學生進行課堂教育之后的實際表現對體育教學進行評價。

1.2、評價標準

在對高校體育教學進行標準評判的過程當中，需要保證其評價標準具有獨立性發展性的目標能夠充分尊重學生與學生之間的個性化發展。尊重學生與學生之間的差異性能夠更好的實現學生的個性化教學，保證體育教學滿足因材施教的發展需要。在進行相關評判標準的制定是需要考慮特殊性與發展性的標準與要求。對不同的學生采取不同的評判標準。但在評判的過程當中，需要保證確定不同的評判標準能夠具有特殊性、發展性的標準要求。比如對于擅長技巧型的學生教師在對其進行體育教學評但是可以考察他們對于運動技能的熟練程度。對于擅長戰術安排的學生，教師可以考察他們對于運動戰術的合理安排以及其可行性分析，在體育運動的發展歷史方面具有濃烈興趣的學生，在進行體育教學的改革時可以將考察體育運動形式發展歷史的掌握程度作為考試重點。這樣的評定方式能夠促進學生的多樣化發展，在一定程度上能夠進一步提升高校體育教學評判工作的公平性。減少由于體育教學形式單一化。忽略學生興趣，以至于學生個性化發展不能夠得到滿足。

2、高校體育教學評價的現狀

2.1、教學目標尚不清晰

對于各項體育教學而言，能夠制定科學有效的教學目標才能夠保證其教學的進步與發展，并對其產生一定的推進作用。但就目前形勢而言，在么有制定較為清晰合理的教學目標是就無法實現的。如果對于體育成績的評判標準沒有統一明確的要求，那么則會造成學生在課堂行當中參與度不高，學生的積極性無法被調動。導致學生的主觀能動性不能夠充分得到發揮，除此以外還會導致高校體育教師消極怠工的情緒。從而對體育教學產生嚴重的不重視心理。嚴重的可能會導致高校的體育教學工作發展得不到重視，甚至教學的效率也會逐漸低下。

2.2、評判標準不夠明確

對于高校的體育教學工作者而言，學生、高校體育教師以及高校領導作為參與評價標準的主體，當前階段的教學工作為了能夠更加順利的得到發展需要在高校體育教學的發展過程當中，需要充分立足于學生的角度進行高校體育教學工作的評判。在評判的過程當中，需要充分明確學生參與教學的重要性。隨著教學工作的不斷開展，各大高校的工作者都會學生在體育教學當中的主體地位。明確認識到學生是教學當中的主要參與者，只有在體育教學過程當中讓學生盡肯能發揮自身的角色優勢才能夠保證高校體育教學工作的發展。

2.3、體育教學評價內容缺少科學性

在體育教學的實際發展狀況上，束縛性阻礙了現代化體育教學對于傳統教學形式的突破導致評價標準的內容與實際工作相比有所落后，其過程當中對于教學形式的限制也日益明顯。在對高校的體育教學進行評價的過程當中，顯然各個類型的小學科之間的溝通聯系性有所缺陷。小學科之間缺少溝通就導致體育教學工作在開展的過程當中缺少統一規范的考核體系。除了對學生及西寧體能素質的鍛煉評判之外，其他的考核內容沒有更多的交集。甚至在考核過程當中缺少了對于學生個性化品質的培養以及評價構成，導致高校的體育教學評價工作出現了嚴重的“輕視結果，注重過程”的錯誤思想。對于想要進行一步滿足時代發展要求需要的高校體育教學評價工作的展開帶來了很大的阻礙。

3、建立起高校體育教學現代化教學評價體系的措施

3.1、轉變教學思路，樹立全新的體育教學觀念

想要進一步改善傳統高校體育教學的弊端，就需要能夠積極建立起一系列滿足當代高校體育教學的評價體系，讓學生能夠體驗到現代體育教學的樂趣。積極采取選拔、評判以及排序的相關工作進行更加客觀的教學評價安排，能夠保證在評判的過程當中盡可能尊重學生的主觀意識，滿足是學生因為興趣發展的不同，對于體育發展訓練的不同需要，在保證教學評價公平、公正、公開的基礎上，保證評判工作展開的過程當中能夠實現評價結果的公正，保證全過程當中不會受到外界因素的干擾，增加學校自身的可信度。

3.2、形成多樣化的評價內容，制定綜合教學評價指標

在體育課堂教學的過程當中，需要對體育課程的評價方式增加更多的選擇性，除了在期末考察階段能夠對學生學習情況和運動技能進行考核，還需要幫助學生提升自身的體育素質，培養學生的學習態度以及團結協作的精神。幫助學生更好的認識到自身在體育方面的發展優勢，讓學生在接受體育的教學的過程當中，能夠體驗到其中的樂趣，爭取形成終身的體育鍛煉習慣。幫助學生能夠對體育運動的認知情況作出準確的評判。在學生參與教學的過程當中不斷給予學生一定的自主權利提升學生對于體育運動興趣的重視程度。

3.3、將教師的評價與學生的評價進行充分融合

教師作為學生體育教學效果評價的唯一主體這種形式在傳統的體育教學工作當中造成對于學生能力的限制。單一化的評價方式導致體育教學的評價當中蘊含了很多的主觀因素。對于學生來說并不具有什更客觀的公平性。在現代化的體育教學過程當中，應當積極拍別人這樣的評價工作，讓評價工作的最終決定者并不在于教師一人。減少由于教師主觀偏頗導致的對于學生教學成績。認定不公平的現象。基于當前形勢下的高校體育教學工作，對呀，我們可以直觀的看出，在教學工作以及學生知識掌握程度當中，最為了解的人就是學生本身。學生在體育教學過程當中進行了全程的參與。也是對于自身掌握程度最為熟悉的人員。在各個方面都有著比教師更為清晰的了解。因此在對學生的體育教學成績進行評判時，可以將教師主觀評測作為評價的一部分，另一部分則讓學生展開自我評價。這樣的教學工作主體的轉變能夠更好地打破傳統教學模式。幫助教學評價體系實現與時俱進的更新工作。這樣的評判形式并沒有得到教師的全部認可，由于仍舊有一部分教師會認為將教學評價的權利給予學生會嚴重影響學生的權利與地位。但是如果在教學的過程當中，能夠借助第三方網課教學平臺，將學生的個人評價與教師的評價進行有機結合，就能夠大幅度的提升公正程度。實現教師帶領和指導下，學生對自身的發展情況，可以進行更加全面客觀公正的評價。學生能夠根據自身的學習情況設定自身的體育學習目標，在學期結束之前對于自身的目標完成情況進行全方位的評估。學生作為對于自身學習情況最為了解的個體，只要教師能夠正確的引導學生樹立評價觀念，學生就能夠明確自身的努力方向，對自身學期內的體育學習進行正確公允的評價。

4、結束語

總而言之，隨著高校的體育教學評價方式需要更加貼合學生發展的需要。就需要在教學的過程當中融入對于資深的特點與特性的滲透。從而形成體育教學的支撐點。盡管如此，在實際的教學過程當中仍然擁有著一定的不足之處。這需要高校的領導給予充分的重視，教師進行合理的教學方式改革，進而針對于實際教學情況對高校的體育教學進行更符合時代要求的轉變，以至于能夠促進高校體育評價事業能夠可以得到更為穩定的發展。