習作教學，千萬莫以“教”代“學”

○王澤海

前一段時間，學習了顧小春老師的一節習作指導課。教者精選了妙趣橫生的作文范文，習作訓練主線明晰，思路清晰。有方法引路，又有范文支撐，學生學有所獲。但在踐行“學生為主體”“師生深層次對話”等理念方面卻略顯不夠，有待商榷。

【課堂實錄】

一、識人物，明方法

師：同學們，第五單元塑造了好多活靈活現的經典人物，我們先看看用了什么寫人的方法。但凡讀過《儒林外史》的同學，對嚴監生的吝嗇無不留下深刻的印象。作者用了什么方法把人物寫活的呢？

生：選用了典型事例?！皟蓚€指頭”意味深長，既引發眾人的猜測，又淋漓盡致塑造出嚴監生極端吝嗇的守財奴形象。

師：經典作品中的這些人物形象為什么寫得惟妙惟肖，讓讀者終生難忘呢？關鍵是用對了方法，他們緊緊圍繞人物特征，恰到好處運用選典型、畫外貌、繪細節等方法，把人物寫活了。

二、品悟方法之妙

師：接下來，我們就走進人物畫廊，體會恰當的方法對刻畫人物特征的妙處。典型具體的事例往往多層次立體呈現人物的性格特征，讓我們看到一個與眾不同的人，在腦海中揮之不去。曾經有學生寫了《“無語”張家賓》，就選用典型事例，充分體現人物特征。我們看他是如何寫的。

出示范文：下課了，“麻雀”張文依然說個不停，大家也被傳染了，可在一邊卻有一個還在座位上一聲不吭，他就是“無語”張家賓。

課堂上，老師教《草船借箭》。請他交流對諸葛亮這個人物的認識，他語出驚人——“好！”老師無語，同學們哄堂大笑。

有一次我問他一道數學題怎么做，他張了張嘴唇，冒出兩個字：“加法”。

嗨，真是沉默是金??！

師：同學們，這篇選文短小精悍，知道運用了哪些典型事例突出人物特征嗎？

生：通過張家賓回答問題和賜教同學這些典型事例，充分體現張家賓沉默寡言的個性。

師：細節是從人身上流露出來的，能體現性格特征的細小環節或情節，如不經意的一句話、一個動作、甚至眼神、微笑都可以成為讓人刻骨銘心的細節。接下來我們走進《“花木蘭”史雨欣》，看看小作者運用哪些細節描寫突出“花木蘭”果敢威武的特點？

出示范文：“叮鈴鈴”，隨著上課鈴的響聲，同學們各種聲響組成的大合奏也戛然而止?？墒牵蠋焻s遲遲未到。同學們終于按捺不住，像小鳥一樣“嘰嘰喳喳”地說起來。

“閉嘴！靜息！”一句洪鐘般聲響晴空霹靂。對了，老師沒來，誰在發號施令呢？哦，原來是“花木蘭”史雨欣，她可是班長！但很快又有幾個男生蠢蠢欲動。

“我已經忍了很久了！”“花木蘭”邊說邊大步流星撲向“麻雀”張文，連拖帶拉地將這位“麻雀先生”弄到前面罰站。

這招“殺雞儆猴”真狠，教室頓時鴉雀無聲。好一個“花木蘭”！

生：寥寥數語，巧用“閉嘴！靜息！”和“大步流星撲向”等細節，一個雷厲風行、果敢威武的“花木蘭”形象躍然紙上。

三、習作展示，師生點評

師：剛才短暫的10分鐘，同學們奮筆疾書，不少人已經完成差不多了，現在讓我們來共同分享，一起交流。

“學霸”何怡“殷王懋，98；何怡——”我的心莫名緊張起來，默默祈禱，何怡，何怡，千萬不要超過98！

“100！”什么？我傻了，天哪！我又一次被那個姓何的踩在腳下。我朝何怡瞟了一眼，無巧不巧，她正好看見我古怪的表情，忍不住笑了。

說實話，我真羨慕她，每次數學都能穩居第一。這一次畢業考試，我原以為291的高分肯定妥妥地奪得第一，一雪前恥。可是我信心滿滿打電話問她的成績，她卻輕輕地說出：“291.5！”

我仰天長嘆，在她面前，我只能是千年老二！

生：這篇習作綜合運用心理、神態描寫，初步塑造出學霸的形象。但是問題顯而易見，作者過多停留于自己的心理不平衡，學霸刻畫得較少，學霸形象顯得不夠豐滿。

師：怎么修改呢？老師建議刪繁就簡，適當對“我”的心理描寫進行瘦身。豐富寫人方法，巧用對比，直接表現和側面烘托相結合。

【名師診斷】

這節習作課的主要訓練目標是扣住人物特征，寫形形色色的人，顧老師緊緊圍繞這一目標，精選習作范文，科學設計教學環節，循序漸進，收到了良好的教學效果。但是問題也顯而易見，主要體現如下：

1.“教”“學”關系處理不當。新課標的理念是“學生為主體，教師為主導”，千萬不能以教師的講授替代學生的學習。教者在第二板塊教學時，精選學生喜聞樂見的范文，這固然是好，但是幾乎都是全盤灌輸。以“繪細節”的教學為例，教者先自圓其說解釋說明“細節”，接著出示范文，遠遠沒有發揮出優秀范文應有的示范作用。

2.師生互動尚停留于低層次。新課標要求課堂教學中師生互動應在生生、師生之間多向、多層次進行，應是彰顯廣度和深度的師生、生生對話。教者在第二板塊和第三板塊教學中，似乎都暴露這一問題。如“繪細節”的教學中，師生對“什么是細節？”“細節有哪些？”“細節對表現人物特征有什么作用？”等問題交流遠遠沒有到位。

3.對教材資源的挖掘不夠深入。充分挖掘教材現有資源，可以最大限度放大經典課文對學生習作的示范引領作用。教者在第一板塊“識人物，明方法”教學中，也嘗試通過推介經典人物，引出描寫人物的方法，但是只推出一個人物，遠遠不能夠幫助學生建構對寫人方法的認知。

【教學建議】

在習作教學中，教師要盡可能促成教材優秀資源和作文教學的深度融合，要尊重學生學習的主體地位，調動學生積極性?？茖W創設作文話題，開展多層次、多方位的師生對話。

第一板塊教學中，還可以推出祥子、張嘎、武松、李逵等經典人物，讓學生初步了解選典型、畫外貌、繪細節等更多的方法。

第二板塊教學中，以“繪細節”為例，可以先出示范文，點名朗讀，討論“人物為什么寫得成功？”在學生對細節有感性認識的基礎上詮釋細節，追問“還有哪些可以作為細節描寫？”這樣在多層次的師生對話中，學生對什么是細節，怎樣運用細節描寫就掌握更加透徹了。

第三板塊教學是習作評價，可以先學習學生現場作文，再組織點評，引導學生用前面所學方法修改。這樣解放了學生的天性，把話語權還給他們。三個臭皮匠賽過諸葛亮，相信集眾多學生智慧修改出來的文章必然脫胎換骨。學生們在這樣實實在在的作文教學中，習作能力也必然會有不同程度的進步。

【診斷回訪片段】

師：（出示范文）同學們，這篇范文把人寫活了，一個沉默寡言的人物形象躍然紙上。知道為什么寫得這么好嗎？

生1：運用典型事例，張家賓回答問題，一個“好”把不愛說話、沉默是金的特征表現得淋漓盡致。

生2：還有同學向他請教問題，短短兩個字“加法”，“無語”張家賓真是名副其實啊！

師：正是選用這些典型事例，讓我們看到一個與眾不同的“無語”張家賓。我們作文中嘗試運用典型事例，會立體呈現人物的性格特征?；咎m是我國民間人見人愛的巾幗英雄，這不，我們學生塑造了一個新版“花木蘭”形象，一起看看吧?。ǔ鍪痉段模┱l來朗讀？

師：讀得真好！我仿佛看到一個雷厲風行、果敢威武的花木蘭。知道為什么寫得如此成功嗎？

生1：“閉嘴！靜息！”人物語言簡練利落，沒有廢話，初步突出人物干練的特征。

生2：“大步流星撲向”“連拖帶拉”這些動作描寫，把“花木蘭”風風火火的處事風格寫活了。

師：這些人物語言、動作也許在我們平時生活中司空見慣，但是就是這些我們不經意間的一句話、一個動作組合在一起，卻能出奇制勝，在表現人物上收到意想不到的效果。這種方法叫細節描寫。想一想，還有哪些也能夠作為細節描寫？

生1：一個眼神，可以傳遞出豐富的內涵。

生2：一個微笑。

生3：甚至一個古怪表情，不同往常的穿著。

師：是的，不經意的一句話、一個動作等細節，在特定場景中卻能在刻畫人物性格方面達到讓人刻骨銘心的效果。真是小細節發揮大作用啊！

（生讀習作）

師：他寫得怎么樣？

生1：這篇習作以“我”的特殊視角，綜合運用心理、神態描寫，正面表現和側面烘托相結合，初步塑造出學霸的形象。

生2：我的看法有所不同。作文題目是《“學霸”何怡》，題目是文章中心，理應正面塑造學霸形象，但是作者似乎對學霸正面刻畫得較少，學霸形象顯得不夠豐滿。而且過多停留于自己的心理不平衡，思想有些消極。

師：同學們慧眼如炬，既看到了閃光點，又敏銳地發現了問題。那么，怎么修改呢？

生1：可以對“我”的心理描寫進行瘦身。可以這樣寫：“殷王懋，98！”我有些沾沾自喜，目前還沒有超過我?！昂吴?，100！”什么？這次這么難，她竟然滿分。不可思議！

師：能說說理由嗎？

生1：既展示了“我”前后的心理變化，又巧妙引出學霸形象，又去除了消極的思想。

生2：塑造學霸形象，還可以選用典型事例。可以這樣修改：何怡是我們班公認的學霸，你看她無論大小考試，總是獨占鰲頭，更令我們自嘆不如的是她已經自學初一課程，學完了《新概念英語》兩冊。

師：文章不厭百回改！經過大家的反復修改，這篇作文終于點石成金，變成佳作了。