幼兒園體驗式感恩活動的探索與實踐

浙江省永康市婦聯幼兒園 施春苗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在社會領域提出：“激發幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛自然、愛社會的情感。”蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無法彌補。” 學前階段是一個人社會性發展的起步時期，從小培養幼兒的愛心、同情心以及感恩之心，不僅有助于促進其社會化的進程，而且對培養幼兒的健全人格具有重要意義。

感恩教育是一種“以情動情”的情感教育、“以德報德”的道德教育、“以人性喚起人性”的人性教育。《3～6歲兒童與學習發展指南》中指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需求。”因此，我們以幼兒為本，遵循“做中學、玩中學”的原則，通過以主題活動、五大領域滲透來開展感恩活動，借助節日契機來落實感恩實踐，并通過家庭活動、社會活動等做拓展延伸，讓幼兒在活動過程中不斷產生新認識和新經驗，在教師設定的主題情境中親身感知和體驗，從而達到感恩教育的目的。

—感恩教育的重要性—

★ 對幼兒自身發展的意義

六歲前是幼兒人格形成的關鍵期，幼兒若常懷感恩之心，不僅能培養其與人為善、與人為樂的良好品德，促進其健康人格的形成，而且對幼兒今后和諧人際關系的建立具有重要作用。

★★ 對家長的意義

家長對感恩教育的重視性決定了他們對幼兒進行感恩教育的主動性與積極性，幼兒園通過開展豐富多樣的體驗式活動提升家長對幼兒進行感恩教育的意識。

★★★ 對社會的意義

一個社會是否和諧很大程度上取決于社會成員整體的思想道德素質，只有人人都懂得感恩，都能自覺施恩于人，才會有人與人之間的和諧以及知恩圖報的社會風范，整個社會才會更加文明、更加進步。

—幼兒園感恩教育缺失的原因—

1.家庭過度溺愛

現在的孩子大多都有四、五個大人圍著轉，養尊處優、唯我獨尊，導致他們無論做什么事都以自我為中心——他們習慣依賴、習慣長輩為他們付出，還覺得理所應當；只求索取、不會奉獻；只知被愛、不懂回報。

2.教育主體單一化，缺乏家園一致的感恩教育

教師和家長經常會利用故事、說教以及生活中的片段等較為傳統的方式進行感恩教育，而忽視采用直接讓幼兒參與感恩體驗活動的方式——把感恩教育落實在具體行動上的不多，而真正把感恩教育融入孩子心中，使其內化為自己情感的更少。

心理學家指出心理體驗的過程為：激發動機——實踐感受——體驗內化——反饋外化。我

—體驗式感恩教育的策略—

園根據《指南》《綱要》精神，結合幼兒的年齡特點、學習特點、發展水平和情感需要逐步滲透感恩活動，讓幼兒從言行舉止中認識感恩、理解感恩，并將感恩外化為日常行為。

1.情境創設——營造感恩的教育氛圍

《指南》中指出：“幼兒園應為幼兒創設支持其身心發展的環境。”為此，我園在實施感恩教育的過程中，結合主題活動積極創設以“感恩”為主題的環境氛圍。如，在樓梯墻上布置一些感恩活動的精彩照片，使得樓梯間也充滿溫暖的情感；在開展語言活動“我的爸爸”前，我們錄制了爸爸們想對寶貝說的話，活動中通過音樂、視頻等多媒體營造爸爸對孩子真摯的愛的氛圍。

2.一日滲透——在生活點滴中進行感恩教育

《綱要》中指出：“幼兒園一日生活以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”感恩教育蘊藏于生活的點點滴滴中，據此，我園把感恩教育貫穿于幼兒談話、游戲、活動等日常生活的各個環節，樹立“一日生活皆課程”的教育理念，充分發揮感恩教育的應有價值。

3.主題構建——引導幼兒學會識恩、知恩

認知感受是體驗導入階段，具有基礎性和先導性，既是體驗內化的前提，又是內化的源泉。我們以主題活動為載體，充分挖掘關于感恩的活動素材，讓孩子們真正感受到感恩之情。如在繪本教學《愛心樹》中，我們借助繪本故事把孩子們引領到豐富的情感世界，讓他們懂得在索取的同時要學會感恩和知足。

4.活動體驗——深化幼兒的感恩情感

節日反映著民族的傳統文化和道德風尚，是對幼兒進行感恩情感熏陶的最好契機，如母親節、重陽節、國慶節……我們要充分挖掘節日活動蘊涵的重要教育資源，依據幼兒的年齡特點及興趣愛好開展相關活動。如，在大班活動“厲害了，我的小小兵”中，幼兒在五天的軍訓生活中親身體驗了烈日下站軍姿的艱辛、作戰場景演練的激烈、拉歌中團結一致的快樂，感受到了中國軍人不怕艱苦、堅持不懈的精神；在重陽節活動“老少同樂慶重陽”中，在溫馨的環境氛圍的渲染下，幼兒通過給長輩送祝福、表演節目等行動來表達對長輩的感恩之情，讓長輩們與幼兒都感受到了家人陪伴的重要性。

總之，我們通過多種多樣的教育形式和多元化的體驗活動，增強了幼兒參與活動的興趣，培養了幼兒的感恩意識，深化了幼兒的感恩情感。

5.家園合作——踐行多樣化的感恩體驗

《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。” 家庭是培育與踐行社會主義核心價值觀的重要場所和基本陣地。因此，為了傳承中國優秀傳統文化，把“家和萬事興”的理念落實到孩子的身上，幼兒園以家風為切入點開展“弘揚良好家風，爭做優雅家庭”的活動——請家長向孩子講述有關自己家風的小故事；親子共同制作一張家風海報；鼓勵孩子從先輩身上學習和繼承高尚品質。通過家風傳承，讓家長以實際行動向孩子言傳身教，踐行感恩教育的價值觀。

真正的教育融合于日常生活之中，感恩教育也是如此。記得一位媽媽對我講過一件讓她感動萬分的小事——每個孩子都會好奇自己從哪里來，當孩子問她時，她便掀開衣服露出剖腹產刀疤，告訴孩子：“你是從媽媽肚子里來的。”孩子看到那條長長的刀疤，問媽媽：“媽媽，你疼嗎？”媽媽答：“疼啊，醫生阿姨擔心你在媽媽肚子里會有危險，就把媽媽肚子切開，把你拿出來了。”孩子的眼眶濕潤了，趴在媽媽肚子上抽噎著說：“媽媽，謝謝你，我愛你！”那一瞬間，媽媽被孩子感動了，小小的他竟然懂媽媽痛、知媽媽心。

家長們平時不僅要孝敬自家的長輩，也要尊重其他長者，常懷感恩之心，多做一些愛心之舉，給孩子做好模范帶頭作用。感恩教育需要從孩子的日常點滴入手，讓孩子親身體驗，才能收到事半功倍的效果，最終收獲成功。

6.生化升華——讓感恩的種子在孩子心中生根發芽

《綱要》中指出：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。”感恩教育是一個周而復始的動態過程，作為孩子成長路上的領路人，我們要積極引導幼兒運用更多回報感恩的方式方法，并將其融入到日常學習與生活之中。

隨著感恩教育的不斷深入，我們充分挖掘和統整社會、家庭資源的優勢，并利用這些資源實施感恩教育。如，鼓勵幼兒關愛自己身邊的弱勢群體，給孤兒院或敬老院的孩子和老人獻愛心，體驗施恩于人的快樂，深切感受愛的存在；在社會實踐活動“大手拉小手，垃圾分類齊步走”中，通過前期觀察了解了環衛工人的工作和倡導垃圾分類的重要性后，我們組織幼兒走出幼兒園，去社區撿垃圾、分發垃圾分類宣傳單、跟著老師入戶指導等；通過體驗環衛工人的一日生活，孩子們深刻感受到了他們的辛勞與不易，從而主動關心周圍這些為社會默默奉獻的人，將感恩升華為內心深處的情感。

感恩教育是一項長期工作，我們將繼續通過多種途徑讓幼兒在親身體驗中懂得感恩，并將其內化為具體行為，讓感恩的種子在每個孩子的心田生根發芽。