課堂獎勵卡制度的設計與實施

石家莊市第二十八中學 曹 冉

代幣制是以象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的行為治療方法，也是教育領域廣泛使用的行為塑造方式。在心理課堂教學過程中，以代幣制為理論基礎的“課堂獎勵卡制度”，在一定程度上能實現(xiàn)維持良好課堂秩序、提升學生課堂專注度以及課堂參與程度、提升課堂效果的教學管理目標。

一、課堂獎勵卡制度的依據(jù)

一堂好課首先是有秩序的，理想的心理課堂秩序不應該是老師強制，而應該是學生自愿遵從、自覺維護的。那么，如何讓學生自覺守紀呢？

上課回答問題，不僅能讓老師了解學生知識的掌握程度，也是幫助學生集中注意力以及鍛煉表達能力的方式，每一位學生都需要發(fā)言的機會與鍛煉。但課上積極主動回答問題的學生較少，容易集中于少數(shù)學生。如何讓更多的學生專注于課堂、參與課堂？如何讓更多的學生能勇敢、自信地舉手？我嘗試在課堂上實施“獎勵卡制度”，通過鼓勵與獎勵培養(yǎng)學生守紀、專心、善思、敢言的優(yōu)秀品質。

二、課堂獎勵卡制度的設置

“課堂獎勵卡”制度指：課上遵守秩序、積極發(fā)言、進步很大的學生將獲得獎勵卡片，在積攢夠一定數(shù)量后可以換取禮物或學期末的獎狀。

（一）課堂獎勵卡種類

1.精彩發(fā)言卡。

精彩發(fā)言卡的設計初衷是為鼓勵學生主動參與課堂、積極回答問題，提高表達能力，提升自信心。

在心理課上，由心理課代表統(tǒng)計每節(jié)課發(fā)言者及發(fā)言次數(shù)，對于發(fā)言內容積極向上且不跑題的有效發(fā)言進行計數(shù)。每節(jié)課后向本節(jié)課有效發(fā)言次數(shù)最多的幾名學生頒發(fā)精彩發(fā)言卡，下節(jié)課自動清零。

2.紀律風尚卡。

紀律風尚卡的設置旨在維持課堂秩序，讓學生自覺遵守紀律，讓擁有自律性的模范學生成為大家學習的榜樣。頒發(fā)對象包括，在課上以身作則、遵守課堂秩序、專注聽講的學生，帶動周圍的同學共同維持好秩序的學生。紀律風尚卡每節(jié)課不設上限，依據(jù)本班每節(jié)課的具體表現(xiàn)而定。

3.特殊表現(xiàn)卡。

特殊表現(xiàn)卡片是針對課堂上的突發(fā)情況而設置的，例如，在課上關心他人傳遞正能量、觀點獨特有特殊貢獻、有明顯進步等，都有可能得到此卡。與前兩種卡相比，特殊表現(xiàn)卡賦予更多驚喜，讓得獎者意外，讓課堂溢彩。

（二）課堂獎勵原則

1.每節(jié)課后，根據(jù)發(fā)言統(tǒng)計及課堂表現(xiàn)領取卡片，并在心理老師處登記；

2.精彩發(fā)言卡、紀律風尚卡每節(jié)課設置3～5張，依據(jù)學生的表現(xiàn)，酌情追加或空缺，特殊表現(xiàn)卡不設數(shù)量限制；

3.集夠5張，可到心理老師處換取獎品，集夠10張，會在學期末獲得獎狀；

4.學生需儲存好卡片，遺失不補，卡片只有累計權，沒有轉贈權。

三、課堂獎勵卡制度實施總結

（一）抓住教育契機

在課堂獎勵卡制度實施的過程中，有些環(huán)節(jié)隱含著教育的契機。

1.相信自己可以做好。

一個學生回答問題時，因表達能力有限，遭到部分同學排斥。有學生表示“他答不上來，也說不清楚，別讓他說了，耽誤時間。”我示意安靜，并鼓勵那名學生繼續(xù)說。他明顯有些慌張，小聲地、磕磕絆絆地說完了。雖然回答內容不是很貼題，但我還是表揚了他，說他做得很好，下次要是再大點兒聲就更好了，并送給他一張卡片表示獎勵。從那以后，他經(jīng)常在課上舉手，發(fā)言也越來越到位。我在送給他的獎品上特意寫道：“別人能做到的，你同樣可以做好，相信自己，超越自己。”

獎勵卡片的發(fā)放面向全體學生，無論是誰，只要在課上有好的表現(xiàn)，都有機會得到。在學期末得到嘉獎的同學，有的成績不是很好，甚至有的學生是被同學們諷刺、嘲笑的對象。但是在心理課上，我感受到他們渴望進步的需求，以及認真努力的態(tài)度，這是應該鼓勵的。有的時候耐心地等一等，多給他們一些機會，多一些包容，“弱勢”的學生同樣可以做好。

2.不到最后絕不放棄。

學期末，有的學生說：“我還差好幾張，肯定集不夠10張了，我放棄了。”我告訴他們：努力的過程就是最好的收獲，不到最后永遠不要放棄，或許不能走到預期的終點，但至少比現(xiàn)在走得更遠。

在“得到就是成功，得不到就是失敗”的評價理念下，許多學生以結果為導向，常因差距太大，自感完不成就放棄努力。殊不知，求學好比登山，或許登到頂峰的人數(shù)有限，然而自己每登高一步就可以多看到更廣闊的風景，就是一種成功。

3.為自己的行為負責。

有個男生馬上就要集夠十張卡了，但心急的他偷拿了一張，然后去換禮物，結果因為發(fā)放卡片有記錄而被發(fā)現(xiàn)。對此，我告訴他，要為自己的行為負責：將“假卡”沒收，同時收回一張真卡作為懲罰，等再次集夠了，才能得到禮物。他認同懲罰。在接下來的課上，他的表現(xiàn)要遠遠好于以往，遵守秩序、認真聽講、積極思考……最后，他用自己的表現(xiàn)換取了禮物。最重要的是，他用行動彌補了過錯。

每一個人都會犯錯。犯錯并不可怕，只要勇于承擔，努力彌補，依然能獲得成長。

4.關注所得，珍愛擁有。

為了讓學生多一些新鮮感，我準備了不同的禮物，并寫下針對性的留言。絕大多時候，我會收到學生的驚喜和感謝。但也會有學生找我“算賬”：“給他的本比我的大”“給他的筆更漂亮”“能不能再給我一個那樣的”……這些來“算賬”的學生往往會因關注他人擁有的、忽略自己擁有的而失去體驗美好的機會，因不滿足而不快樂。

這樣的心態(tài)出現(xiàn)時，就是一次教育契機。我告訴學生：雖然小但更精美，雖然不漂亮，但更實用……很多時候，我們要懂得發(fā)現(xiàn)身邊的美，才能體會它的價值，才會珍愛擁有。

教育還可延伸，沒有一個朋友、老師、家長是十全十美的，但是不能因此而否定他們?yōu)槲覀兊母冻觥．數(shù)玫脚笥褞椭鷷r、當?shù)玫嚼蠋熽P心時、當?shù)玫郊议L照料時，我們應該懂得感激，懂得珍惜。

（二）課堂獎勵卡制度的啟示

在實施課堂獎勵卡制度的過程中，我能感受到學生對這一制度的熱情、課堂秩序的改善、課堂發(fā)言覆蓋面的擴大，說明此項制度符合學生的心理特征及需求。對于初中生而言，一項制度要發(fā)揮功效需要保持明確性、公平性、持續(xù)性。如：制度實施前說明規(guī)則，制度實施中一視同仁，及時鼓勵。

教育不是簡單的說教，在經(jīng)歷與體驗中，學生的理解會更深刻。直達心靈的教育是在瑣碎中提取，在細節(jié)中豐厚起來的。任何教育活動不僅是任務的完成，更是對細節(jié)的關注、思辨與把控。