用故事講出來的班會課

石家莊市第二十五中學 趙敏占

中小學生沒有幾個不喜歡聽故事的，這幾乎是青少年一種普遍的心理特征。講故事的作用，在于它能在講述者和受眾者之間迅速建立一種情感上的聯系，產生思想上的共鳴。寓教于故事之中，有利于學生直觀地接受道德觀念。基于此，我們結合學生成長規律和思想變化的新特點，不斷創新德育形式，將哲理故事引入班會課，豐富了德育載體，有效提高了班會課的吸引力和感染力，增強了德育實效。

1.哲理故事的含義及實施。顧名思義，只要是能從中悟出人生道理的故事，比如寓言故事、名人故事、童話故事、民間故事等，都可以叫做哲理故事。我們嘗試著把哲理故事引入班會課，把故事教學法引入課堂。故事教學法，即根據教學內容、教學要求，生動形象地講述包含道德知識的故事，啟發學生思考，引導學生理解其中的道德知識，掌握相應的行為要求。

故事的來源，除了書本上的以外，班主任還可以從學生日常生活或學習中挖掘素材，創設典型情境。比如，我校身殘志堅的“河北省自強之星”王睿思的故事，就常被引入班會課中。教師通過生動形象地講述學生身邊的故事，可以更有效地激發學生向榜樣學習的積極性。

學生參與課堂教學的程度，是衡量教學效果的一個標尺。在班會課教學中，可鼓勵學生踴躍參與，讓學生講述自己了解或者親身經歷的故事，調動學生參與和思考的積極性。

2.班會教學的實施過程。在教學實踐中，“以例引趣、以例學理、以例啟思、以例導行”的教學方式，對提高學生興趣、提升教育效果頗有實效。

首先是呈現案例，描述真實事件，讓學生仿佛置身于真實情境中。形式可以靈活多樣，比如文字資料、口頭表達、情景劇表演、多媒體展示等，目的在于激發學生的探究欲望。

接下來進行分析，可分為“引、議、評”三個環節。引，即引導學生思考“為什么”和“怎么辦”；議，即教師和學生圍繞“為什么”和“怎么辦”進行討論或辯論，道理越辯越明；評，即對案例進行適度點撥和評論，幫助學生深刻理解其中蘊含的本質和規律。

比如，我校特級教師閻榮肖設計了“社會主義核心價值觀與《戰狼2》”主題班會。從生動的故事中，她一步一步引領學生提煉總結出“富強”“文明”“愛國”“敬業”等核心詞。學生的愛國熱情油然而生，從內心深處迸發出對祖國的崇敬之情，自然而然地生發出長大后要為國爭光的志向。

將哲理故事引入班會課教學，教師不僅自己講故事，而且引導學生講他人的故事、講他們自己的故事。這不僅是形象思維、抽象思維、歸納推理等能力的訓練過程，更是學生做人、做事、愛國、愛校情感的滋養和內生過程。通過總結案例，深入挖掘案例的哲理內容，內化升華，可以有效促進學生形成正確的道德觀念和獨立人格。

故事教學最后一個環節是以例導行。即鼓勵學生將從班會中吸收的知識、道理或觀念外化于行，真正落實到生活實踐的方方面面。

善講故事，講好中國故事，通過講故事來教育引導學生，應該成為教育工作者必備的一種能力。