教師履責的藝術

泊頭市長安路小學 及艷霞

責任感，是執教的基本前提。“百年大計，教育為本”，教師的使命很神圣，不可懈怠。教師工作又是平凡的，由每天點點滴滴的小事情組成。然而，一個孩子的失敗，對一名教師來說，只是幾十分之一的失敗，對于一個家庭來說，卻是百分之百的失敗。每一次失敗的教育，都會給社會帶來隱患。

做一名稱職的教師，要多一點責任感。教師履責體現在方方面面，履責方式也有多種，還要講究藝術性。

一、對缺愛者，暖其心

留守兒童的教育是農村中小學教育的重點，也是難點。我們學校雖然是市直學校，但還有一部分學生來自農村。這些學生長期遠離父母，親情和家庭教育缺失導致他們不同程度地存在行為習慣差、心理波動大、學習態度不端正等問題。對待這部分學生的教育，需加倍用心，多加關愛。

上學期我接手的班級中，有十幾名留守兒童，占班級學生總數的30%。我首先調查了班里所有的留守兒童，全面了解學生的生活狀況、心理狀況、興趣愛好等，并一一建立檔案。我經常找這些學生談心，幫助他們解決心理困惑、學習障礙和生活煩惱。

小超（化名）是學校有名的“淘氣王”，父母長期在外地打工，跟著爺爺奶奶生活。爺爺的管教方法簡單粗暴，動輒打罵。小超從小就心理偏激，仇視一切，不服從管教。我了解到這些情況后，經常找小超談心，處處關心、鼓勵他，對他取得的一點點進步，都在班里大力表揚。小超發脾氣的時候，我就像媽媽一樣安撫他，鼓勵他把心中的苦悶傾訴出來，再輕聲慢語地給他講道理。父母的愛無法替代，我和小超的父母及時取得聯系，說服他們經常和孩子溝通，讓孩子多聽到父母的聲音，感受到父母的關心。這樣，我和家長聯手，逐步醫治孩子的心病。一學期下來，小超的學習成績上去了，不再動輒發怒，能夠充滿陽光地在集體中生活了。

二、對后進者，鼓其志

每個班級都會有在某些方面較其他人落后的學生，幫助他們趕上去，激發他們的潛力，鼓舞他們的信心，是教師的重要職責。

我班有個女孩叫王欣（化名）。她學習很好，可就是不敢在同學面前發言，只要站起來就特別緊張，一個字也說不出來。同學們都替她著急，她也成了班里有名的“膽小生”。為了幫助她練習膽量，我經常在課上提問她，并特意挑選很容易回答的問題。私下里，我經常找她談心，鼓勵她。她的英語成績很好，在學校“每周一句”的英語學習中，我鼓勵她帶領同學們朗讀。出于對英語的自信，她終于大膽走上講臺，而且流暢地讀了起來。在她的帶領下，同學們放聲朗讀，越來越熟練。

此后，語文課上的“一分鐘演講”，她也突破了自己，勇敢地走上講臺。有位同學這樣評價她的發言：“今天的演講，王欣雖然講得不是很流利，但我覺得今天她是最棒的，因為她終于可以大膽地走到前面來了。我們應該向她學習，勇于向自己挑戰。”漸漸地，王欣學習更上一層樓，還當上了課代表。老師的細心關愛就像水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。

每個班主任都會遇到后進生。后進生雖然只是少數，但他們往往集許多缺點于一身，且容易重復犯錯。造成后進生現狀的原因不同，班主任應用寬容去溫暖學生的心靈，摸清后進生的落后根源，引導他們把自己的缺點或弱點找出來，然后逐步改正。

學習成績落后對后進生思想狀態影響很大，班主任應首先從最基礎的知識入手，幫助他們努力提高成績。成績的提高并非朝夕之功，因此，要為后進生創造寬松的學習環境，不因成績落后而另眼相看，要有耐心，多鼓勵、多表揚，號召優生幫助后進生，不斷縮短后進生與中等生、優生的距離。

在學習之外的其他方面，也要包容后進生，平等對待，不因他們暫時的落后而剝奪他們參與班級管理、班級活動的機會。相反，要千方百計鼓勵他們融入集體，用集體的信任激勵學生，引導他們體驗成功的喜悅，逐步建立自信心。在師生關系方面，多接近他們，多跟他們聊天，讓他們感受到老師的信任。

鼓勵比批評和硬性要求更有效果。我班的小藤（化名）同學，常因懶惰而不做作業。老師每次找他談話，他都會承諾：“今天一定完成。”但是第二天檢查作業時，他卻依然交不上來，無論老師怎樣“恐嚇”都無濟于事。因此，我不得不重新考慮轉化他的方法。后來，每當他偶爾完成某一項作業時，我就在班里公開表揚他，并獎勵他一個“笑臉”。這讓他受寵若驚，對別的作業也開始用心完成。他得到的“笑臉”越來越多，對自己的要求也逐漸“水漲船高”。慢慢地，無論是在別人眼中還是在他自己心中，他都不再是作業落后分子了。

三、契機來，要抓住

教育不能脫離教育情境而存在。教師要鍛煉、增長捕捉教育契機的能力。契機到來時，要敏銳抓住，運用好契機教育的藝術。

我曾遇到過這樣一件事。語文課上，一只麻雀飛進了教室，四下亂撞。學生紛紛下座位捉麻雀，全班一片混亂。經過一番混戰，麻雀終于被捉住，重新放回了大自然。過了好一會兒，教室里才安靜下來，孩子們意識到課被耽誤了，面面相覷，等待著我的“發落”。

對于學生的自作主張，我很不悅，想教訓幾句，忽而靈機一動：何不將錯就錯，利用這個“插曲”？于是，我平靜地對學生說：“誰能用一段話把剛才的場面描述一下？”學生先是一愣，繼而紛紛舉手發言。

之后，我適時引導：“同學們，平時寫作文大家都覺得沒話說、沒有什么可寫的，可是為什么今天大家都說得這么好，而且句子通順、用詞準確？”

“因為今天我們認真觀察了。”“因為有親身體驗。”……大家七嘴八舌地說起來。

“對，當我們認真體驗生活、留心觀察生活后，就一定能寫出好的作文來。這節課的作文就請同學們把剛才的所見、所為、所思寫下來，有困難嗎？”

“沒問題！”“這太容易了！”“真有趣！”……孩子們迫不及待地拿出紙筆，不一會兒，一次生動活潑的練筆就完成了。

偶發事件往往不可預料，教師要善于發現其中的教育價值，哪怕是引發負面影響的事件，若能機智應對，也可以讓它們成為教育素材。

履責不是一個機械、照本宣科的過程，需要教師投入情感，付出心血。愛、鼓勵、信任、支持，以及恰到好處的點化，永遠是給予學生最好的禮物。