讓幼兒成為環境的主人
——淺談幼兒園主題背景下的環境創設

文 顏 玲

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒園要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、直接操作和親身體驗獲取經驗的需要?！庇變簣@環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園不可缺少的要素。一個有啟發性和支持性的環境能吸引幼兒，激發幼兒思考、想象和創造，從而使幼兒成為環境的主人。從蒙特梭利的“有準備的環境”到當今提倡的“情境教學”，無不重視“環境”這一要素。瑞士心理學家皮亞杰說過：“兒童認知發展要在其與環境的交互作用中獲得?！庇變涸谂c周圍環境的交互作用中，逐步建構起關于外部世界的認知，從而使自身認知結構得到發展。可見，能與幼兒互動的環境對幼兒發展有著重要意義。

一 、環境創設激發幼兒的自主學習

在追隨幼兒興趣點的前提下，我們應創設課程化的環境，提供有利于幼兒發展的環境支持和情境學習。課程游戲化理念要求教師把學習的主動性交給幼兒。但是幼兒的年齡特點決定了幼兒的自主學習不是自發的，是需要環境支持的，是在環境中通過“我”的感受和經驗來學習的，所以教師應該提供生動直觀且幼兒能與之積極互動的環境，讓幼兒自主學習。

（一）環境的設置體現自主性

在進入一個新的主題活動之前，我們要在教室中布置低結構的、有利于幼兒操作的主題環境。比如，在開展“動物王國”這個主題活動時，我們在教室一角布置了一個動物主題的環境。材料主要是幼兒自己通過各種方式收集到的，有的是網上搜到的圖片及資料，有的是幼兒平時去動物園拍攝的照片，還有的是幼兒關于動物的繪畫作品。在材料收集的過程中，一方面，幼兒學會了一種或多種查閱資料的方法，更多地了解了動物的知識；另一方面，幼兒可以更好地進行同伴之間的互動。幼兒對于自己收集的資料，會給予更多的關注。我在旁邊觀察幼兒交流、討論，在零碎的、繁雜的信息交流過程中，捕捉幼兒比較感興趣的、有爭議的或有價值的話題，以明確主題活動的重點。

（二）環境的豐富體現自主性

在主題活動的開展過程中，我們會將幼兒的作品和活動過程以不同的形式表現出來，幼兒在看到自己的作品被展示出來后，不僅會提高自身學習的積極性，還會更加關注周圍的環境，在欣賞別人作品的同時提出新的問題，激發自身探索的欲望。幼兒的學習狀態并不取決于學習內容的深淺，而是取決于能否激起幼兒的熱情，能否激發幼兒的自主性。所以，一定要善于捕捉幼兒的興趣，使幼兒和環境進行有效的互動。

二、環境創設促進幼兒不斷發展

根據幼兒的年齡特點，我們對于墻面的內容設置也會有所調整。如在小班，剛進園的幼兒可能還不適應這樣的環境，墻面會用“我是乖寶寶”的版塊對幼兒進行鼓勵，幼兒在被肯定的過程中，漸漸喜歡上這樣的環境，喜歡上這樣的集體。另外，開設“寶貝主頁”欄目，讓幼兒漸漸學會共同生活，學會關心別人，學會遵守各項規則，體驗人與人之間的相互關愛，這也是《指南》中一個很重要的目標。在中、大班，由于幼兒已經具備了一定的認知能力，墻面創設可以幼兒的作品為主，我們為每個幼兒提供表現自己能力的機會，促進每個幼兒在原有水平上得到發展。

隨著大班幼兒年齡的增長，我們開設了“比一比”的版面，讓幼兒在爭做“最棒寶寶”的過程中不斷進步。我們還針對幼兒不愛問問題的情況，開設了“小問號”版面，激發幼兒學會提問，學會積極回答問題，并展開小組賽和個人賽，通過這樣的方式，激發幼兒的探究興趣。

環境的教育不但蘊涵在環境中，而且蘊涵在環境創設的過程中。在環境創設的過程中，教師了解幼兒的興趣和學習情況，及時調整自己的教學策略，以更好地實現環境、幼兒和教師之間的互動。教師要清晰地了解幼兒的學習現狀，及時調整環境創設的策略，并確立不同階段幼兒對創設環境的目標，為幼兒提供自主學習的環境，促進幼兒和諧地發展。

三、環境創設發掘幼兒的生成活動

從造型上來看，環境的布置不僅僅要美觀，更重要的是要充分發掘每一個角落的價值。新的教育理念改變了在環境創設上過分強調整齊、美觀的創設主旨，更關注環境的動態性、參與性和教育性。讓環境能和幼兒進行無聲的對話，成為幼兒發展的一個重要伙伴。在我們教室的任何角落，到處可見幼兒稚拙簡潔的筆跡。在語言角中，結合大班幼兒的年齡特點，我們讓幼兒播新聞，他們將新聞以畫畫、圖夾文、照片等各種方式表達出來?？墒菍嵺`中，我們發現面對這些豐富的表征方式，有些幼兒還是沒有興趣。于是，我們請“小記者”來報告新聞，幼兒們都爭當“小記者”。我們語言角中的新聞版塊不再是一種裝飾，幼兒們不僅能及時了解到新聞，還會爭做“小記者”。

此外，在幼兒作品的展示中，我們感覺到以前將幼兒作品簡單地羅列在墻面上的這種做法，并不能引起幼兒的興趣。某種意義上來說，展示墻只是一種裝飾，為何不把幼兒的作品既作為一種裝飾，又當成幼兒互動的工具，實現環境的教育目的呢？于是，我們嘗試激發幼兒對這種裝飾的關注和互動，在教室里的點心區、生活區等需要裝飾的地方，將幼兒的作品裱框裝飾在墻面上，標明作品序號，并進行兩周一次的評比。幼兒在對作品進行評價的過程中，學習別人成功的經驗，并以此作為自己努力的方向，這種方式不僅美化、裝飾了漂亮的教室，而且實現了幼兒和環境的無聲對話，實現了環境創設的目標。

四、環境的創設利于幼兒的實際操作

環境的布置，要讓人在置身其中時有豐富、充實的感覺。我們保留了幼兒在每個主題中留下的足跡，一方面有利于幼兒對已有知識進行鞏固，另一方面有利于幼兒不斷提升已有的知識經驗。如在“我的家”的主題中，我們在活動前讓幼兒對自己家進行了一次調查，并設計了一張調查表，活動結束后我們將調查表裝訂好存放在資料區。兩個主題活動過去了，我們還會經常看到幼兒們在翻閱那本調查本，介紹自己家庭的情況，有時還會產生一些有價值的問題。需要注意的是，環境的布置一定要方便幼兒操作，布置的位置不能太高，這樣幼兒才會有興趣參與。

在課程游戲化的背景下，我們正在實踐中不斷地探索應如何合理創設環境。我們發現，幼兒在與環境的互動中，變得越來越自主，越來越自信。幼兒在和環境的不斷互動中和諧成長，實現了教師對每個角落的創設目標。我們將繼續探討和研究如何對幼兒園環境進行創設和利用，努力讓幼兒成為環境的主人。