超越預設 突出“蟲”圍

文 朱傳蘭

一、背景：評優課堂，“蟲蟲”包圍

這是本學期教研評優課——大班主題教學《美麗的秋天》。回想自己一周以來幾個晝夜的伏案深思，與同組教師們的反復磨課，我深吸了一口氣，暗暗給自己加油。望著幼兒們身后一群聽課的老師，我鎮定自若地帶領幼兒們一起走進暢游大自然的課程。

由于前期準備工作及時充分，我很順利地完成了教學活動中的前兩個環節。

在第一個環節中，我帶領幼兒們走過幼兒園的各個角落——悠悠自在林、多多趣果園、來今廊……讓幼兒們盡情與大自然親密接觸。幼兒們用眼睛看，用鼻子聞，用小手觸摸，興趣盎然，為整節活動課注入了新的活力。

活動到此，我已經完成了一半的教學任務。由于課堂真實、自然、有趣，幼兒們熱情洋溢、興趣高漲。于是，我開始進行教學活動的第二個環節：園內尋秋活動后的情況反饋。

幼兒們分享了自己的活動所獲：

“我聞到了含笑花甜甜的味道。”

“我抱了抱大樹，樹皮很粗糙。”

“我發現紫藤花的形狀像一串葡萄。”

“我看到菊花不但有很多種顏色，而且有多種形狀。”

“老師，爬山虎的葉子又紅又黃。”

“秋風吹在身上涼涼的，地上的小草有點黃了。”

……

這時，突然從后面一群男孩子中間傳出了一陣尖叫聲，所有幼兒和聽課老師的視線都投向了那群男孩。

“老師，冉冉在腳下找蟲子！”一個幼兒大聲嚷道。

“天哪，蟲子爬到我胳膊上來了！”另一個幼兒邊用手撣衣服邊從地上跳了起來。

“抓到了，抓到了，哈哈！”冉冉從其他幾個幼兒身后鉆了出來，如獲至寶似的捧著幾只蟲子。

其他幼兒則像看魔術表演一般，不時發出陣陣驚嘆聲。此時此刻，活動因“蟲”而沸騰起來，蟲子已然成了活動主角，而我則被遺忘在一旁。意外的一幕讓我有點不知所措。我想趕緊將幼兒們重新拉回到預設的活動中來，繼續交流剛才在園中的發現，但看幼兒們這陣勢，還能拉得回來嗎？就算拉得回來，也是“強扭的瓜不甜”了。于是我立刻做出了一個決定：干脆由孩子們去吧，后面的教學環節也只能見機行事了。

二、措施：潛入蟲中，突出“蟲”圍

“讓老師也來瞧一瞧，什么蟲子這么有趣！”我邊說邊輕撥開圍著的幼兒們，好不容易擠到捧著蟲子的冉冉面前。幼兒們見我也參與進來，興致更加高昂，都七嘴八舌地議論開了：

“我從來沒見過這種蟲子！”

“這蟲子爬得可真快！”

“從哪里捉來的？”

只見冉冉小心地將蟲子放進口袋里，只留出一點點口袋縫，生怕蟲兒再次爬走。

“孩子們，想不想更仔細地看看蟲子？”我高聲問道。

“想！”幼兒們幾乎是異口同聲地回答。

“那我們一起回教室，仔細看看冉冉捉的這些蟲子吧！”

話音剛落，幼兒們都以最快的速度回到活動室里坐了下來。冉冉看到我的手勢，小心翼翼地把他捉到的幾只蟲子放在了投影儀上，并對我說：“老師，快來幫幫我，要不蟲兒又要爬走了。”

一切準備就緒，還沒等我發問，冉冉就滔滔不絕地炫耀起他的蟲子：“這叫臭屁蟲，仔細聞的話它身上有股臭味，是我剛才在草叢中發現的。只是它太愛爬了，捉回來我一直把它放在口袋里。地上還有很多呢，我好不容易才捉回來幾只。”

聽著冉冉的解釋，我禁不住笑著說：“你的這一發現實在是太有趣了！”

“老師，只有冉冉發現了這種蟲子。”一名幼兒羨慕地搶答著。

“是啊，大自然蘊藏著許多奧秘，它是有生命的。今天，冉冉小朋友就為我們揭曉了大自然的小秘密，讓我們一起為他鼓掌！”活動室里一片掌聲響起。我順手在表演區拿了一只袋子讓冉冉裝好蟲子，冉冉在掌聲中樂滋滋地回到座位上。

聽著四起的掌聲，看著冉冉喜悅的背影，我終于暗暗地吁了一口氣，更多的是因為驚喜。教學活動繼續進行，但此時的課堂似乎更加生機勃勃，幼兒們的眼神中涌動著一股掩飾不住的活力。

三、思考：返璞歸真，生機盎然

《美麗的秋天》這一課先后上了有三次，但效果最好的還是這次教研評優課，因為這次課程有意外嘉賓——蟲子的出現。

教研優質課堂中發生的“蟲”事件是我對課堂預設的臨陣挑戰，至今讓我回味無窮，究其原因，我想有以下幾點：

（一）返璞歸真

正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所說，幼兒感興趣或關注的對象應該成為我們的活教材，這是超越預設和課程生成的重要途徑。案例中，如果我無視幼兒們對于蟲的興趣點，并強行將幼兒拉回到預設方案中，我想無論后來我怎樣循循善誘、情真意切，課堂效果都不會太好。因為老師在幼兒們最興奮的時候將他們感興趣的事情叫停，這等于把幼兒劃在了自己的對立面，讓他們產生抵觸情緒。于是，我大膽摒棄了“叫停”的念頭，追隨幼兒們的興趣和真實的體驗，順其自然，突出“蟲”圍。在“一棄一捉”中，我和幼兒們一起超越了課堂的預設，同時也跨越了集體教學活動對幼兒的束縛，讓幼兒真正回歸到一種純自我、純天然的氛圍中，而這種課堂氛圍不正是我們課堂教育所追尋的嗎？

陶行知先生說過：“生活即教育。”案例中，我遵循了幼兒的生活軌跡，調動了幼兒的積極性，使課堂與生活之間建立了有機聯系，從而使教學源于生活、富含生活、高于生活，這樣就凸現了幼兒園課堂教學的生活性，在生活的課堂中折射出了情感體驗的魅力。

（二）生機盎然

我國著名教育家葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”上述案例中，我從“蟲”出發，及時調整課堂教學環節，實質上我是從“幼兒”出發。因為在優質課堂中幼兒們制造的“蟲”事件，其實是創造了一種即時性的教育資源。如果我堅持遵循預設方案，浪費了這一資源，那么勢必會抹殺幼兒的興趣。我把幼兒玩蟲看作是一種教育資源的重要結構，課堂教育要善于捕捉這種真正的、有生命力的資源，這樣課堂才會充滿活力。

幼兒的差異性和教學的開放性，能使課堂呈現出多變性和復雜性。教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多的時候與預設有差異甚至截然不同。如果按部就班地執行預定的教學設計步驟，課堂就會顯得死板而單調。靈活的課堂來源于幼兒、教師、教材在相互碰撞中擦出的燦爛火花。在這樣的課堂中，師幼對話的空間大，幼兒可以實現身心自由、思想自由、表達自由，幼兒的思維才會有張力，興趣才會有焦點，情感才能被點燃，體驗才會被內化。案例中，我對“蟲”事件的處理方式，不但沒有影響教育效果，反而使整個課堂更加充滿生機與活力，讓幼兒、教師、教材、課堂有機地相融，和諧地構建，從而讓幼兒獲得有活力的知識，使他們的情感得到真正的發展。