談兒童視角下戶外游戲環境的創設和利用

江蘇省蘇州高新區天都幼兒園 陶呂婷

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”環境對一個人的成長尤為重要，孩子們所處的游戲環境對于他們的認知、行為的影響是十分明顯的。在幼兒園，戶外環境是孩子們每天生活、游戲非常重要的場所。

因此，要使孩子們能在戶外游戲中進行充分、有效地自主學習，就必須為他們精心創設必要的、適合他們自主學習的活動場所。本文針對目前戶外游戲環境中存在的問題，嘗試以兒童視角創設與利用戶外游戲環境，從而真正滿足兒童自主、自由、愉悅、創造地進行游戲和學習的需要。

一、想兒童所想，重構戶外游戲環境理念

㈠審視戶外游戲環境中存在的問題

《0～8歲兒童學習環境創設》中指出：“在戶外，兒童能親近自然，感受天氣的變化，盡情地在小山丘、洞穴、小溪流和泥坑里鍛煉摔打自己。兒童的身體素質和力量也會得到鍛煉，同時還能發展他們的創造力和認知能力。”因此，幼兒園的戶外環境對孩子們的成長具有重大的意義。

然而，目前在我們戶外游戲環境中普遍存在以下問題：一是游戲材料有限或一成不變，幼兒缺少選擇；二是游戲場地、空間的局限，幼兒缺乏交往；三是環境中過多采取只具欣賞價值的墻面設計，以及過多使用文字，忽略了幼兒讀圖的需要；四是戶外場地主要以老師的偏好來規劃。

究其原因，一方面老師往往以成人的眼光、以指導者的身份來看待孩子，試圖以自己的固有教學理念來塑造孩子；另一方面老師未能及時更新正確的教育理念，缺乏對孩子們游戲有計劃的觀察，不了解如何指導，也不敢放手讓孩子自主游戲。

㈡重構兒童視角下的戶外游戲環境理念

蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是人學。不了解孩子——不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”李鎮西老師呼吁：教育要有“兒童視角”。他指出：“什么是教育學意義上的‘兒童視角’？用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……真正的兒童視角，就是站在孩子們的角度，與孩子們擁有共同的興趣，理解孩子們的精神世界。每個孩子的未來都值得被尊重。每一個孩子都是我們的驕傲。”

因此，我們要了解孩子們的興趣和喜好，想他們所想，以兒童視角重構戶外游戲環境理念。據觀察，兒童更需要的是具有一定的挑戰性、貼近生活的、有玩性的環境，這種環境能夠最大限度地實現自由、自主，并能讓孩子們獲得安全感。

二、創設戶外環境“大格局”，激發兒童愛探索的心理

蒙臺梭利認為：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要。”“兒童的發展是在與環境的相互作用中進行的，因此應該重視環境的創設，即為兒童提供一種有準備的環境。”環境是一種隱形語言，良好的空間環境能潛移默化、積極地影響兒童的行為習慣和人格品質。

㈠創設多樣化的活動場地、細分功能區塊，打造真正的游戲樂園

園所根據所處的地理位置，整合當地資源，重新完善活動場地和功能區塊。在整體規劃時，戶外活動環境創設中應多設計沙地、水池、草地等；場地上應凸顯高低、起伏、斜面等；區域可以劃分成沙水區、動植物區、飼養區、大型器械區等。

可見，豐富多樣的場地、細分的功能區塊才是孩子們游戲的樂園。當然，戶外功能區塊的劃分并不是固定不變的，而是根據孩子們的需要，在老師的觀察和指導下不斷調整、靈活變化。皮亞杰說：“只有兒童自己參與各種活動，才能獲得真知，才能形成自己的假設并給予證實與否定。”因此，在調整和建設過程中，老師應以合作者的身份，同孩子們一起商討幼兒園場地和區塊的變化，吸引他們主動參與環境的布置，積極成為環境的主人。

㈡開放游戲材料、自主選擇場地，優化兒童游戲

兒童作為戶外游戲的主動學習者，可以通過自主選擇材料、場地、玩伴等，在自主自由中獲得內心的愉悅和滿足。比如，我們在戶外場地上提供開放式的材料架，易于兒童自主取放。同時，開放出不同的游戲區，兒童可以自主選擇、結伴游戲等。這樣從小范圍形成了“大格局”，充分滿足了孩子們探索的欲望，打破了傳統的硬件限制，確保了足夠的游戲空間，塑造了以兒童為本位的開放性游戲環境。

㈢收集自然、生活化的材料，激發兒童主動探究

兒童對與自己生活密切相關的活動感興趣，而大自然又與生活息息相關，因此，從自然和生活中選取材料是方便又有效的途徑。這些材料既經濟環保，又能給予兒童熟悉感和安全感，激發兒童的主動參與性，還能滿足兒童的好奇心，激發他們的想象力。例如，可以利用各種紙盒、蛋托、玻璃瓶、塑料勺等廢舊物品，還可以收集木樁、樹枝、竹竿、石塊、麥穗等自然物，這些都是很好的游戲素材。對處在探索階段的孩子們而言，即使是樹枝和石頭也可以玩出各種花樣。老師們要積極鼓勵和引導兒童及其家長定期收集這些材料，充實幼兒園的資源庫。

三、支持兒童戶外游戲，發展兒童游戲心理

㈠提倡一物多玩，發揮兒童游戲的創造力

對于游戲材料的功能定位，我們往往會受限于原有的思路。例如，我們認為小車只是騎車鍛煉的工具、皮球就是用來拍的等等。但在孩子們的眼里，這些東西還沒有被定性為運動的材料，所以在最開始的時候他們會研究怎么去玩。因此，引導孩子們自主思考如何“一物多玩”，充分開發材料的玩法是我們接下來要做的事。比如，可以趴在小推車上用手滑行，可以仰躺在上面滑行，也可以玩快遞運輸等角色扮演游戲；又比如，輪胎可以一個人滾輪胎，可以多個人互傳輪胎，還可以多個輪胎堆疊用來攀爬、跨越等等。

㈡增添輔助材料，變化游戲的各種組合玩法

輔助材料必不可少。可以收集一些廢舊材料，如報紙、卷紙芯、易拉罐、木棒，瓶蓋等，這些材料隨處可見，但是卻能變化出各種組合玩法。例如，廢舊報紙剪成紙屑，包上彩紙，做成彩色球，可以玩拋擲游戲，也可以用作別的輸贏游戲的砝碼；又如，廢棄的水瓶、橘子皮、柚子皮等等可以做成小船，在水池里探究水的流動與沉浮。

㈢提供不同層次，拓展兒童游戲的難度和挑戰性

老師的指導在戶外游戲環境的創設和利用中非常重要。老師要真誠地熱愛和關心孩子，并報以和藹可親的態度。游戲中，我們要在保證安全的前提下，學會如何去放手。在充分觀察和了解兒童的基礎上了解其能力水平、理解其興趣愛好，從而進一步拓展游戲的內容、豐富游戲的形式，更好地支持兒童游戲的發展。

兒童視角下的戶外游戲環境的創設和利用是一個動態發展、不斷變化的過程。戶外環境的需要隨著孩子們的興趣、需求、狀態以及能力水平的變化，不斷調整和優化。兒童視角下的幼兒園戶外環境不等于放手不管，而是更加關注兒童的需求，從需求中探尋突破和創新。

環境對每個人都有著非同一般的意義，老師和孩子們共同生活在幼兒園這個大環境中，一個真實的、自然的、充滿童趣的幼兒園戶外環境，不僅可以讓孩子們無拘無束地進行各種游戲活動、收獲知識和快樂，也可以讓老師們的工作更加富有情趣，不斷學習和發展。因此，作為幼教工作者，就應努力為孩子們提供優質的環境，從而促進他們個性化的成長，為其一生的發展打好基礎。