例談三種頭腦風暴樣式在綜合實踐活動中的運用

□ 屠園中

頭腦風暴，是一種參與者針對某一需要解決的特定問題，通過無拘無束、不予限制、自由奔放的發散思維進行信息的激發與碰撞，由此產生新觀點或激發創新思維的學習方式，也是小學綜合實踐活動常用的學習方法。

綜合實踐活動是一門從學生的真實生活和發展需要出發，在生活情景中發現問題，轉化為活動主題，并通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素養的跨學科課程。可是由于小學生年齡小、生活經驗不足，他們在綜合實踐活動的學習過程中容易迷信權威，產生思維定式。因此，教師可以指導學生開展頭腦風暴，通過直接式、游戲式、質疑式三種樣式，讓學生在寬松、自由的氛圍中，打破權威和思維定式，創造性地提出新觀點、解決新問題。

一、直接式頭腦風暴

直接式頭腦風暴，是指圍繞某個問題開展頭腦風暴的學習方式。主題分解，是小學綜合實踐活動開題指導的重要任務。此時運用直接式頭腦風暴，可以讓學生直接面對生活中的某一問題情景，自由思考，即時暢談和聯想，從而在碰撞中激發出新觀點、新方法。以小學六年級上冊《生活中的小竅門》一課的主題分解為例，直接式頭腦風暴的實施流程分為“生活調研—趣味熱身—兩次分工—自由暢談—歸類整理”。

（一）生活調研，了解學生已有經驗

《生活中的小竅門》一課，要求學生在生活中發現問題，尋找、驗證和運用小竅門。在主題分解前，教師讓學生填寫“生活中問題以及解決竅門調查表”，以了解學生原有的生活經驗。這樣的調研，不僅全面了解了學生生活中遇到的問題、解決的辦法，也為直接式頭腦風暴的開展創設了生活化的情境。

（二）趣味熱身，創造自由寬松氛圍

熱身活動是頭腦風暴開展前的鋪墊活動，可以為頭腦風暴創造一種自由、寬松的氛圍，從而讓學生的身心得到放松。在《生活中的小竅門》頭腦風暴前，我們開展了“你做動作，我來猜”的熱身活動，要求一個學生用動作來表演生活中的情景，如洗碗、刷鍋等，另一個學生來猜。這樣的熱身活動，形式有趣，符合小學生年齡特點，內容貼近學生的生活，能讓學生在寬松的課堂氛圍中放松身心，從而為直接式頭腦風暴的開展做好鋪墊。

（三）兩次分工，全面合理分解主題

直接式頭腦風暴，可以全班開展，也可以分組進行。《生活中的小竅門》主題源于學生的生活，只有每一個學生都參與其中，才能全面合理地分解主題。為此，教師進行了兩次分工：第一次將全班分為6個小組，每組7—8人，設主持人1名，記錄員2名，以小組為單位開展頭腦風暴，使學生參與度達到100%；第二次以全班為單位開展頭腦風暴，下設主持人1名，記錄員6名。兩次分工，組織嚴密，有利于頭腦風暴從不同層面有序開展，順利完成主題分解。

（四）自由暢談，大膽亮出個人觀點

自由暢談，就是讓學生圍繞主題大膽地提出自己的觀點，這是頭腦風暴的核心環節。《生活中的小竅門》的頭腦風暴中，由于事先開展了關于生活經驗的調研，教師又營造了自由寬松的氛圍，學生發言熱烈。當一個學生提出“用飯粒清洗污垢”的觀點后，居住在農村的學生紛紛提出“用牙膏治燙傷”“用泥止血”等觀點。雖然其中有些觀點不太科學，但都是學生面對生活情景直接開展頭腦風暴而激發出來的新觀點，都是有研究價值的。

（五）歸類整理，提煉拓展研究主題

歸類整理，是對學生提出的觀點進行分類、篩選，從而提煉、拓展研究主題，這是頭腦風暴的最后環節。在《生活中的小竅門》一課中，學生提出了許多生活小竅門，有止痛、止癢的，有清洗污漬、去除異味的，還有美食制作的，等等。教師組織學生進行歸類整理，最終確定為清潔、除味、止痛癢、美食、方便這五類小竅門。這樣歸類整理，直接面對學生生活，又高于學生生活，是對研究主題的再開發。

二、游戲式頭腦風暴

游戲式頭腦風暴，是指借助主題游戲活動開展頭腦風暴的學習方式。它可以讓學生全身心地投入游戲，提升學生的角色認同感，在游戲角色的轉換中發現新問題，提出解決問題的新方法。以五年級上冊《愛護我們的眼睛》一課的開題指導為例，游戲式頭腦風暴的實施流程可分為“主題選擇—自主分工—角色扮演—即時記錄—反思拓展”。

（一）主題選擇，兼顧角色體驗性

游戲式頭腦風暴的核心是游戲主題的選擇，既要緊扣學習主題，又要體現角色的體驗性。《愛護我們的眼睛》一課，要求組織學生開展愛護眼睛、保護視力的綜合實踐活動。教師結合這一學習主題，設計了“體驗盲人生活”游戲，讓學生通過扮演盲人體驗失去眼睛所造成的不便，在游戲中反思愛護眼睛、保護視力的重要性，從而提出保護視力的新方法。

（二）自主分工，調動參與積極性

傳統的頭腦風暴，一般將參與者分為主持人、記錄員和參與者三類，并相對固定。游戲式頭腦風暴則需要依據游戲角色，在中途動態地調整分工。“體驗盲人生活”的游戲方式是：兩人一組，模擬盲人日常生活中的三件事情。學生可以自由組合，先分別扮演盲人、正常人，再進行角色互換。這樣的分工，體現了自主性，能調動每一個學生的積極性，使之全身心地投入角色體驗。

（三）角色扮演，提升體驗深刻性

角色體驗是游戲式頭腦風暴的中心環節。在“體驗盲人生活”游戲中，教師精心創設真實的生活情境，學生模擬盲人在日常生活中常做的三件事，如做作業、上衛生間、吃飯。其中一名學生的眼睛被蒙上黑布扮演盲人，平時輕而易舉就能完成的事情變得艱難異常。此時此刻，來自他人的幫助和關心就顯得格外溫暖。游戲結束后，兩人進行角色互換，進一步提升角色體驗的深刻性。

（四）即時記錄，捕捉交流創新性

與直接式頭腦風暴相比，游戲式頭腦風暴的觀點交流具有一定的延時性，從而錯失在游戲中即時產生新問題、新方法的時機。如果教師能安排專人進行即時記錄，就能捕捉觀點碰撞產生的創新點。在“體驗盲人生活”游戲中，教師給每個小組提供一份“記錄表”，讓學生記錄扮演角色的感受以及觀察到的表現。游戲結束后，學生先整理記錄表，再次回顧剛才的體驗。有了即時記錄的提示，學生能關注全程和細節，且交流變得全面多元，從而突破思維定式，在交流討論中提出新問題、新方法。

（五）反思延伸，促進主題豐富性

反思延伸，是指對學生提出的新觀點、新方法進行反思后，從而生發出更新的觀點和方法，使研究主題進一步豐富，這也是開題指導的關鍵。在“體驗盲人生活”游戲中，學生提出了許多新發現：“今天我才知道眼睛的重要性”“盲人真不簡單”“我們要保護視力”等。教師立刻引導學生反思：我們應該做些什么？于是學生提出了“近視調查”“關愛盲人”“護眼研究”等新的主題。

三、質疑式頭腦風暴

質疑式頭腦風暴，也叫反頭腦風暴，是指選擇某個已經提出的設想，逐一提出質疑，進而分析出解決疑問的現實可行方法的學習方式。質疑式頭腦風暴，可以在高段年級方案論證環節中運用，圍繞需要質疑的設想或者方案，在集體討論中提出新觀點、新方法，培養學生質疑思辨的能力。以五年級上冊《生活垃圾的調查與處理》一課的方案論證環節為例，質疑式頭腦風暴的實施流程為“選擇質疑點—領取項目—分組質疑—延時表達—全班糾偏”。

（一）選擇質疑點，關注方案適宜性

在《生活垃圾的調查與處理》一課中，學生提出了生活垃圾的來源、分類、處理以及垃圾箱設計等多個方案。針對五年級學生的實際，結合主題要求，師生選擇“生活垃圾的處理”方案開展質疑式頭腦風暴，尤其關注方案的適宜性。既要緊扣主題，又要符合學生年齡特點，難度適中，以便學生在方案質疑論證中，提出新觀點、新方法。

（二）領取項目，體現任務驅動性

質疑式頭腦風暴與其他樣式的頭腦風暴在分工上有顯著的不同，由于被質疑的方案存在不確定性，合作小組必須依據質疑的方案內容來確定人員分工。“生活垃圾的處理”方案安排了處理易腐干垃圾、易腐濕垃圾、可回收垃圾、有害垃圾、其他垃圾這五個研究內容。于是，教師將學生分成五個小組，每一個小組領取一個項目。項目小組在任務驅動下展開頭腦風暴競賽，通過質疑不斷完善方案。

（三）分組質疑，促進集體合作性

質疑式頭腦風暴，是相對高級的頭腦風暴。在質疑“生活垃圾的處理”方案時，教師要求各小組要熟悉方案，為質疑做好準備；要求學生根據處理一種垃圾的步驟，如回收、壓榨、焚燒、再利用等，逐一進行方案可行性分析，逐一進行質疑。分組質疑，充分發揮了小組的集體智慧，在合作中為方案的可行性提出建設性意見，并相互吸納。

（四）延時表達，提升方案可行性

質疑式頭腦風暴是基于集體討論的學習方式，因為集體提出的觀點更具客觀性和可信度，所以觀點表達具有一定的延時性。在質疑“生活垃圾的處理”方案中，教師提供了“方案完善建議表”，建議表包含方案優點、問題以及完善建議三個部分，由學生在集體討論的基礎上填寫。這樣的延時表達，不僅能讓組內每一個學生充分發表自己的意見，更可以依靠集體的智慧，讓被質疑方案得以逐步完善。

（五）全班糾偏，培養質疑思辨力

以小組為單位開展質疑，雖然可以對研究方案提出一定的完善意見，但是由于小組成員的局限性，方案仍會存在一定的偏差。為此，在各小組質疑“生活垃圾的處理”五個方案后，教師要組織全體學生討論各小組的完善建議。通過全體討論引導各小組糾正偏差，“生活垃圾處理”各研究方案得到優化。這樣的質疑式頭腦風暴，依靠了全體學生的力量進行質疑糾偏，不僅讓研究方案更加完善，還有效培養了學生的質疑思辨能力。

直接式、游戲式、質疑式頭腦風暴是小學綜合實踐活動教學的一種有益嘗試，是培養學生創新思維、質疑精神的有效手段，需要教師根據教學實際靈活運用。