微課結合PBL 教學模式在高職化學教學中的應用

石家莊人民醫學高等專科學校 郭玉卿 楊 楊 田 笠

隨著當前社會的發展，教育信息化的轉變已然成為當前現代化教育發展的一個趨勢。而微課作為當前教育信息化發展的一種最具代表性的教學模式，憑借著自身眾多的優勢而得到了廣泛的應用。微課的出現是伴隨著科技的發展進步而興起的一種新型的教學模式。微課指的是一種以短視頻為主要載體，將教師在教學過程中圍繞某一個知識點或者環節的教學內容通過視頻的形式記錄下來。PBL 教學模式最早是由美國神經病學教授Barrow 所提出的。PBL 教學模式是以學生為中心、以問題為導向，并以小組為單位來對臨床中常見的問題進行討論。在臨床教學中，PBL 教學模式通過以問題作為學習的起點，鼓勵學生在課堂中主動解決問題。PBL 教學模式在全世界范圍內的教學中都有著非常廣泛的應用，而我國的高職院校教育模式也正在逐漸地向該模式轉變。

一、信息化環境下的教學模式存在的問題

微課概念最早是由David Penrose 所提出的，他認為“微課的知識脈沖只要在相應的作業以及討論的支持下，就可以與傳統的長時間授課方式獲得一樣的教學效果，甚至會更好。通常情況下來說，微課可以針對某一科目中的某一知識點來專業設計開發一段微型教學視頻，包含著與教學內容密切相關的教學反思以及教學設計等輔助教學資源。PBL教學模式中的教學方式非常靈活，教學更以學生為中心，而教師充當著從旁指導的角色，所以在教學中是讓學生主導課堂，教學氛圍會更加的輕松活躍，能夠有效地調動學生的學習積極性，消除傳統教學模式的枯燥乏味。

當前的學生都是互聯網塑造下的“新新人類”，所以，手機、電腦等先進化的設備設施在當前高職院校的學生中非常的普遍，這為信息化環境下開展微課結合PBL 教學模式提供了最為基礎的條件。并且高職院校的化學經過多年以來的發展已經具備一定的研究基礎。根據當代高職院校教育的國情以及當前高職院校學生的特點，需要重點思考如何在現今的信息環境下，在化學教學中通過微課結合PBL 教學模式進行學習任務的設置，以此來彌補微課教學模式以及PBL 教學模式兩者各自存在的不足，通過將兩者進行有效的結合，使學生更加積極主動地學習知識，突出學生的學習主體性，提高學生對于學習的興趣。

二、微課與PBL 教學模式在高職化學教學中的應用

通過利用高職院校所現有的信息技術手段對于化學課前、課中、課后的教學安排進行重新規劃，通過采用知識鞏固、知識內化、知識傳遞的顛倒安排，以此來實現傳統教學模式中教師與學生地位與角色上的顛倒。傳統的教學模式中，教師占據主導地位，學生處于附屬地位，而通過翻轉兩者之間的角色可以提升學生的學習興趣。圍繞化學課程中的實際問題編制課程并在此基礎上設置適合的PBL 問題，同時根據教學大綱將教學重點、難點等內容進行有效的分離，以此來確定微課內容，完成微課的設計。教師在課前，通過QQ、微信等公眾平臺發布微課視頻與問題，以此來構建一個合理的知識結構、完整的課程內容信息化平臺。

而教師在教學的過程中可以通過利用5W1H 思考方法、sandwich 引導、腦力激蕩等多種PBL 教學模式中的方式手段，引導學生提高對于學習的興趣，深化對于知識的理解，最終提升解決問題的能力。教師需要注意，在具體的實施過程中需要注重加強基礎理論、基本技能、基本知識等方面的基礎培養，重點培養學生的化學思維能力、創新思維能力、知識應用能力、表達與溝通交流能力、辯證分析問題和解決問題的能力、團隊協作能力以及自主學習能力。

三、微課與PBL 結合的教學模式在高職化學教學中的實踐體會

第一，在教學之前，教師需要對于PBL 教學模式以及微課都不是一個完整的課堂這一條件具有清晰的認知，這兩種教學模式的目的都是服務于課堂的一個環節或者幾個教學活動的一種有效集合。高職院校需要建立一個完善的并且是以PBL 教學模式為導向的微課網絡教學平臺，這是進行微課結合PBL 教學模式所必需的一個硬件保障。微課以PBL為導向，以微視頻為主，該平臺中會具有微作業練習、微素材、微案例等眾多的學習資源，并且該系統中還需要建立一套完善的在線測試、在線答疑、在線調查等可以使學生進行自主學習活動的反饋體系。

第二，應重視教師的培訓活動。教師在進行教學之前，必須要對于教學目的具有清晰的認知，微課結合PBL 教學模式需要將傳統的知識傳遞放在課前完成，而在課中需要適當地增加學生間的互相協作、師生互動等活動，教師需要讓學生成為課堂上的主體，而教師則充當著引導者與輔導者的角色，在課中是教學秩序的掌控者；除此之外，教師還需要采用各種方式突出學生的學習主體性，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習積極性。

在課前的時候，教師就需要對于下節課的內容做好充分的準備工作。首先，需要結合課堂實際情況編制以PBL 為導向的學習任務單；其次，根據自己所設計制定的化學課程教學大綱及教學安排抽取出下節課中的重點內容，并以此為主要的依據設計微課內容，制作微課學習資源，微視頻時長最好不超過10 分鐘，制作完成之后將其上傳到網絡教學平臺上。當前的微課內容主要的呈現形式有兩種：第一種是教師在微課中結合PPT 等電教媒體進行講授；第二種則是通過錄制教師在課堂中的片段，然后進行教學。而微課的制作形式基于此也被分為錄屏式與拍攝式。由于微課所面臨的群體主要是學生，所以，在制作微課時，需要考慮學生對于微課呈現方式的接受能力。但是，當前部分教師在微課視頻制作中并沒有意識到這個問題，導致呈現方式對于學生而言過于繁雜。另外，教師在制作微課時，通常會選擇將自己講課時的課件錄制下來，然后將其制作成視頻，再上傳到網絡教學平臺，之后需要通過微信群、QQ 群等在線交流溝通平臺告知學生，并保持上傳之后起碼一個小時的在線時間，這一階段主要是為了實現在線答疑、參與討論等環節，通過為學生解答困惑，同時掌握學生的學習難點所在，并且還可以掌控學生完成學習任務單的時間。這一教學模式將傳統課堂中所講授的內容放到了課前由學生自主學習。在上課的時候，教師要注重促進知識的內化，通過小組討論、深入探究、師生互動等方式，引導學生一步步地解決問題，在這一過程中可以有效地鍛煉學生思考問題與解決問題的能力，從而完成知識的內化。

在課后，教師需要根據本節課課堂上的教學情況進行及時的評價總結，并將討論過程中所出現的優秀學習資源（包括相關的前瞻性內容）或者是重點的學習內容進行重新編輯，將其再次形成以問題為導引的微課形式，重新上傳到網絡教學平臺上，方便學生進行課后的復習與總結。

教師在開展化學教學過程中，需要注意及時地修正整個教學模式運行的過程，并且還需要不斷地進行優化。在實施微課結合PBL 教學模式的過程中，教師不僅僅只是引導者的角色，并且還是網絡平臺的運行者、教學路線的掌控者以及PBL 與微課的設計者等多重意義上的各種角色與身份。所以，在開展化學教學的過程中，教師雖然是“教”的主體，但是同時教師也需要重視收集學生的評價與意見，并根據意見及時地調整或是優化教學方案，以此來提升化學的教學效果。

綜上所述，微課是“互聯網+”時代下課堂教學資源的最佳表現形式，當前的微課應用常態化的發展趨勢，是因為微課不僅符合如今學生碎片化的學習需求，并且微課還是課堂教學改革的必然發展趨勢。而PBL 教學模式通過以教學模式為導向來對問題進行分析，從而使學生在解決問題的過程中激發其對于處理問題的興趣，增強其自身的知識掌握水平。微課與PBL 教學模式的結合，應用在高職院校的化學教學中可以有效地提高學生的學習效率與學習質量，可以有效地激發學生的學習積極性，并且還可以培養學生的探索精神，從而提升學生的綜合能力。