語文課堂積累語言的有效途徑

李文標(biāo)

積累語言需要從低年級開始，走一條邊積累邊運(yùn)用的路子，才能使學(xué)生的語言倉儲有“滾雪球”的效果。這便需要教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，把有效積累語言作為學(xué)習(xí)的重要抓手，運(yùn)用聽、說、讀、寫等多種方法吸引學(xué)生關(guān)注文本語言中那些表達(dá)生動、特點(diǎn)鮮明的詞語、句子，使學(xué)生的每一次語言學(xué)習(xí)都能夠體現(xiàn)積累是必要的。

一、在認(rèn)真傾聽中積累語言

在聽、說、讀、寫諸種語文實(shí)踐活動中，“聽”作為語言積累活動常常被忽略，似乎一聽而過的東西難以留下深刻的印象。其實(shí)這說的是泛泛地聽，如果是傾聽的話，只要學(xué)生聽進(jìn)去了，就可以在傾聽中捕獲有特別感覺的一些詞句，加上低年級學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，他們喜歡學(xué)著某種說法來上幾遍，相應(yīng)的語言就進(jìn)入了他們的積累倉庫中。因此，教師在課堂教學(xué)中，用富有吸引力的語言講述課文故事，讓學(xué)生喜歡上這個(gè)故事，不知不覺地練習(xí)著講這個(gè)故事，就能夠達(dá)到在傾聽中積累語言的效果。

如教學(xué)《咕咚》（一年級下冊第20課）時(shí)，教師通過課件播放聲音“咕咚”，讓學(xué)生說說聽到了什么樣的聲音，在確認(rèn)是“咕咚”之后，教師可以讓學(xué)生猜一猜是什么發(fā)出了這種聲音，再用“這個(gè)咕咚到底是什么發(fā)出來的聲音呢？背后還有一個(gè)非常有意思的故事，大家想不想聽？”吊住學(xué)生的胃口，并就此提出聽故事的要求：“看誰聽得最認(rèn)真、最仔細(xì)，聽完故事需要回答老師提出的問題哦。”經(jīng)過這樣一番激發(fā)之后，教師在講故事時(shí)，學(xué)生都進(jìn)入了傾聽的狀態(tài)。聽完故事，教師先問學(xué)生聽到“咕咚”之后，兔子是怎樣表現(xiàn)的。學(xué)生互相模仿著說一說：“兔子嚇了一跳，拔腿就跑。”然后比一比誰說這個(gè)句子更有味道，最后再演一演“拔腿就跑”的情形。按照這樣的方法接著讓學(xué)生說出所聽到的故事中的一些有特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，如“一邊跑一邊叫”“大伙你看看我，我看看你，都笑了”等，這樣就把傾聽中獲得的有特點(diǎn)的詞語“拔腿就跑”“一邊跑一邊叫”“你看看我，我看看你”等進(jìn)行了有效積累。

二、在反復(fù)誦讀中積累語言

熟讀成誦是語言記憶的一種常識。低年級學(xué)習(xí)的課文一般都是篇幅短小、朗朗上口的經(jīng)典詩文，課堂教學(xué)中教師可以充分把握文本的這些特點(diǎn)，通過反復(fù)誦讀讓學(xué)生完成相應(yīng)的語言記憶和積累;即使出現(xiàn)稍微長一些的文本，也可以在熟讀的基礎(chǔ)上，采取化整為零、分自然段來試背，使學(xué)生能夠在比較短的時(shí)間內(nèi)記住其中帶有表達(dá)規(guī)律的句段，再向前后延伸，進(jìn)而達(dá)成整體記憶積累的效果。

如教學(xué)《黃山奇石》（二年級上冊第9課）時(shí)，課文共有6個(gè)自然段，課后練習(xí)要求背誦2～5自然段。這4個(gè)自然段中，每個(gè)自然段介紹了一種奇石，分別是“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”。仔細(xì)研讀4個(gè)自然段介紹的情況，發(fā)現(xiàn)可以分成兩種情形，一種是先說奇石的名稱，再說奇石的樣子，如“仙桃石”“仙人指路”;另一種反過來，先說奇石的樣子，最后說奇石的名稱，如“猴子觀海”“金雞叫天都”。在這樣分析的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分兩種情況練習(xí)背誦，通過比較加深記憶。以第一種情況為例：先說奇石的名稱的兩個(gè)自然段開頭是“就說‘仙桃石吧”“‘仙人指路就更有趣了”;再看具體描寫奇石樣子的表達(dá)，都是比喻句，“它好像……”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像……”最后把“名稱+樣子”連起來說一說，記一記，互相比著看誰記得最準(zhǔn)確，以激發(fā)學(xué)生在誦讀中強(qiáng)化記憶的效果。看上去把自然段拆得有些亂，實(shí)際上是把句子的特點(diǎn)顯現(xiàn)出來，如怎樣介紹名稱，怎樣說出比喻句等，這樣可以讓學(xué)生積累的語言變得有特定的意義。

三、在詞句運(yùn)用中積累語言

盡管低年級學(xué)生處在記憶的黃金期，背誦是一種最適合的記憶方式，但仍難免被當(dāng)成了消極的語言積累，解決這個(gè)問題的有效方法是語言運(yùn)用，把那些需要積累的語言放在合適的語境中去表達(dá)，這樣的積累就被認(rèn)為是積極的語言積累。

如教學(xué)《霧在哪里》（二年級上冊第19課）時(shí)，可以讓學(xué)生說一說自己在什么地方見過霧，仿照課文中的句式“我要把……藏起來”說說當(dāng)時(shí)的情況，再想想如果你是霧，最想做的是什么事？學(xué)生在互相練習(xí)說話中，都能夠盡量用上課文中的句式進(jìn)行表達(dá)，無形之中就達(dá)到了積累課文句式的目的。再如教學(xué)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》（二年級下冊第24課）時(shí)，可以讓學(xué)生用“很久很久以前……”開頭來寫下世界年紀(jì)還小的時(shí)候發(fā)生的一個(gè)故事。這種表達(dá)訓(xùn)練可以使學(xué)生知道對于古老歲月里發(fā)生的那些不可知的故事，都可以采用一些模糊的說法來表達(dá)，而且所寫的內(nèi)容可以是很神奇的事情，能夠盡情發(fā)揮自己的想象力。由此積累的是以后寫文章的一種有效的開頭方法。

總而言之，在低年級課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累語言，需要以各種活動為載體，吸引全體學(xué)生參與其中，努力形成積累語言并有效運(yùn)用語言的好習(xí)慣，為學(xué)生不斷提高語文學(xué)習(xí)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。