運用多媒體，提升寫作能力

鄭婉春

【摘 要】 利用多媒體組織作文教學，培養學生的閱讀興趣，讓他們讀整本書，廣泛積累，激活寫作的源泉;利用多媒體，可優化作文的指導、評改過程，提高教學效率，培養學生寫作興趣，達到讓學生會寫、愛寫作文的目的;充分發揮多媒體的優勢，可以為學生提供豐富的寫作素材，促進學生的語言積累，豐富作文教學方法，使寫作指導現場化，促進學生思維能力的發展。

【關鍵詞】 多媒體;作文;興趣

國家領導曾經為我國的教育改革和發展指明了方向，即“三個面向”，這三個面向分別是從時間、空間和動態的角度提出的。現階段，教育已經獲得了極大發展，很多教師也都通過不斷探索為我國教育事業作出了巨大貢獻。在語文教學當中，教師一直都在努力培養學生的寫作能力，雖然已經尋找到許多切實可行的教學方法，也對相關的教學經驗進行了總結，但是在實際教學中學生仍然存在著畏懼寫作文，面對作文題目無從下筆、無話可說的情況。對此，教師應該如何轉變教學觀念，尋找更加契合的教學方法，找到一個突破口呢？近年來，隨著科學技術的不斷發展，我校實施了班班通工程，這一工程合理地運用了多媒體網絡技術手段，徹底擺脫了“作文難寫和難教”的局面，進一步提升語文作文教學效率。

一、變堵為疏，廣泛積累，激活學生作文的源泉

現階段，多數學生日常仍然是以知識學習為主，日常積累較少，在寫作文的時候就可能會出現沒有素材可以使用的情況。多媒體教學則能夠有效彌補這一不足，帶領學生走進更廣闊的世界，積累寫作素材。

前年接一個班，發現學生作文語句不通，沒有標點符號，七拼八湊簡直一塌糊涂。于是，我做了個問卷調查：1.學習語文你最怕什么？98%的人回答：最怕寫作文。2.你讀過幾本中外名著？平均是三點五本。3.做完作業，你最喜歡干什么？93%的人回答：玩游戲。

也難怪，我們學校地屬附城，對子女教育較重視的家長都舍近求遠，把孩子送進縣城的學校讀書。剩下的學生家長不是菜農就是進廠打工，他們整天忙于生計加上文化水平較低，買的課外書少之又少。盡管跟風買了電腦，學生并沒有將其用于學習，而是用在玩游戲方面。既然學生這么喜歡電腦網絡，我班教室又裝有多媒體設備，那么為何不變堵為疏，培養學生閱讀興趣呢？于是，學完《草帽計》，我就下載《空城計》《草船借箭》最精彩的片段讓學生看，然后考考故事中的某個人物或接個歇后語，引導他們讀《三國演義》等名著;學完《遲到》鏈接作者林海音的《城南舊事》等優秀文學作品;學完李白的詩，就展示示李白的其他詩作，再背背其他詩人的詩詞。針對調皮的男同學就下載一些探險、歷險的文章，如《魯濱孫漂流記》《金銀島》等內容，吊起他們的胃口，讓他們自己到“榕樹下”“紅袖添香”等網站自己找原文閱讀;簡介一些科普常識，讓他們上“科學松鼠網”閱讀科普類文章;上“小小荷葉網”看看別人發表的作文。他們的興趣被激發后，上網閱讀的時間長了，玩游戲的時間自然變就短了。

二、利用多媒體，人機交互，優化作文指導的過程

傳統的作文教學不利于學生創新思維的發展。利用多媒體可以搜集圍繞同一題材的教學素材，學生結合自己的實際情況進行閱讀，閱讀感受也有所不同，寫出來的文章也更具個性。例如，在指導“我們的家鄉”時，教師可以使用多媒體組織教學，將學生帶到電腦室，然后使用電腦上網查詢相關資料，可以是自己家鄉的風景名勝，如“云河谷”“百丈巖”“魁星巖”“東關橋”等，也可以是家鄉特產“漆藍”“永春老醋”“紙織畫”等圖片，網絡上的圖片是十分逼真的，并且還配有相應的解釋說明。在作文教學當中，鏡頭定格、畫面滿房和循環播放等都是十分常見的方法，鏡頭定格能夠使得重點和細節部分更加突出，以便于學生能夠更加仔細地觀察，然后引導學生將自己的想法表達出來;而畫面慢放則能夠將一些稍縱即逝的畫面再次呈現在學生的面前，充分激發學生的探究欲望，使學生的表達更加詳細;循環播放則可以將一些畫面多次呈現給學生，讓學生反復進行觀看，尋找自己表達中可以完善之處。如指導學生寫“我的家鄉”，由于學生的家就在景區旁，反而身邊無風景。我就綜合采用了上述方式，通過鏡頭定格，再現了“魁星石雕”“百魁圖”“摩崖石刻”等畫面;利用鏡頭慢放，沿著蜿蜒而上的古石道：“萬松巢鶴”“梅盤仙榻”“煙騰鳥道”等景致一一呈現在學生面前;而畫面的循環播放，不僅多次展示了游覽的過程，更主要的是照顧到了后進生，使他們得以多次觀察、補充和反復修改，如期完成習作任務。我校學生的數量逐年減少而電教設備又多，這樣的教學形式，既發揮了學生的主觀能動性，又大大提高了作文教學的效率。

三、利用多媒體，互評互改，培養評價修改的能力

新課標對學生的作文要求是：“能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等，學習修改自己的習作，養成寫后認真修改的習慣。”由此可見，讓學生學會如何修改作文也是教學中十分重要的一項內容，這對于學生的綜合能力提升有重要推動作用。在培養學生評價修改能力的過程中，教師可以合理使用多媒體技術，能夠收到事半功倍的教學效果。

傳統的作文批改，教師先眉批后總批，這邊刪減那邊增添，改得整篇作文像動過外科手術似的。講評課教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，這種作文的評改過程不僅使學生感到十分無趣，還無法提升學生的能力。但是，借助多媒體，就能夠讓學生親自參與到這一過程當中來，變成“眼見為實，動手為真”，這樣可以大幅度提升教學效率。因此，教師在上課之前，可以先將范文錄入到電腦當中，然后在課上使用多媒體將這些內容展示出來，這樣可以引導學生圍繞作文修改要求，針對字、詞、句、段、標點等部分進行集體評議，很方便地實現增添、刪減、變換、調序等修改。學生直觀地感知了修改過程，對修改自己的作文就心中有數了。又如給同學寫作文評語，我常常利用實物投影儀展示學生的評語，要求先寫優點，后指出不足之處，再提出改進意見和努力方向。這樣直觀地展示學生的學習成果，更方便了師生交流，調動了學生的參與意識，激發了學生自主學習的意識，經過一段時間的訓練，一些學生的評語寫得有板有眼，儼然一位小老師。

四、依托網絡，寓教于樂，提供學生展示的舞臺

每一個人都希望得到別人的肯定和認可，對此，我請電腦老師幫忙在學校網站上開辟了學習社區，成立了網上“文學社”，這樣不僅能夠更加方便地輔導學生寫作文，還能夠為學生提供展示自己的平臺。

網上“文學社”主要包括以下四個專欄：

1.“趣味文苑”：這一專欄主要是為學生提供一個“玩”的平臺，設置有智力大沖浪、成語開火車和古詩文接龍等欄目，能夠使學生在玩中學，積累更多知識，以提升他們的語文素養;

2.“我的作文”：這一專欄主要是為學生提供一個“創作”的平臺，讓學生可以將自己的文章發布出來，只要學生通過電腦錄入自己的文章，就可以將自己的文章展示給他人，然后本班師生就都可以進行閱讀，其他人還可以對文章進行評價，并且每周電腦都會自動評出一個寫作之星;

3.“佳作賞析”：這一專欄主要是為學生提供一個“賞讀”的平臺，教師需要將學生發表的佳作展示出來，并且進行點評，這樣能夠更加有效地指導學生寫論文，并且其他學生也可以學習他人的長處;

4.“小荷初露”：集中展示我們學校各類征文的獲獎作文以及新芽文學社的作文，供其他學生欣賞，起示范作用。

實踐證明，利用多媒體實施作文教學，使學生初步掌握了運用計算機搜集和處理信息的方法，促進了學生生動地、活潑地、主動地發展。總之，作為一個語文老師，應多看書、多積累、多學習別人的成功經驗，然后結合本班學生的實際，設計出新穎的作文教學思路，這樣作文教學將迎來一個陽光燦爛的春天。