陶行知教育理論在幼兒園美術活動的實踐研究

楊婷

摘? 要：陶行知先生說過：要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。而美術活動正是幼兒通過雙手表達自己頭腦中想法的重要途徑，同時在此過程中時間、空間等其他因素也尤為重要。因此正確地運用陶行知先生的生活教育理論，將美術教育融入幼兒園日常生活，是當前廣大幼兒教師探究的重要課題。下面本文就多方面陳述了陶行知生活教育理論與幼兒園美術活動相融合的方法。

關鍵詞：陶行知;生活教育;幼兒園;美術活動

【中圖分類號】G610? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0076-02

The practical research of Tao Xingzhi's educational theory in kindergarten art activities

YANG Ting? （Fengqiao Experimental Kindergarten in Suzhou high tech Zone，china）

【Abstract】Mr. Tao Xingzhi said： we should emancipate children's minds，hands，eyes，mouth，space and time，so that they can fully get free life and get real education from free life. And art activity is an important way for children to express their ideas in their minds through their hands，and other factors such as time and space are particularly important in this process. Therefore，it is an important topic for preschool teachers to correctly apply Mr. Tao Xingzhi's life education theory and integrate art education into kindergarten daily life. The following article states the method of integrating Tao Xingzhi's life education theory with kindergarten art activities in many aspects.

【Keywords】Tao Xingzhi;Life education;Kindergarten;Art activities

生活教育理論是陶行知教育思想的靈魂所在。縱觀陶先生的生平，其一直大力倡導知識與生活相互融合的教學方法，即便以現在的眼光來看，陶先生的教學思想都存在著極高的價值。而在幼兒美術活動之中應用生活教育理論，可以幫助幼兒形成更為完整的認知體系以及藝術表現能力。

1.解放孩子眼睛，讓幼兒在生活中學會發現

羅丹曾說過：“美是到處都有的，我們并非是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”美需要人們先通過欣賞、感知，然后再用各種方式進行呈現。作為幼兒園的教育工作者，應當解放孩子的雙眼，引導孩子充分抓住生活中的各種契機，觀察、感受并鼓勵幼兒運用各種方式進行表達與表現。幼兒園美術創作活動，往往都基于幼兒在生活中的各種真實感受與實際所見的事物。真正的創作靈感，它潛藏于生活之中，潛藏于人們身邊，潛藏于幼兒在生活之中的一點一滴：它可以是掛在墻上的一個掛飾，可以是芳草茵茵的綠地，可以是一件小巧玲瓏的工藝品，可以是來自于餐桌上的美味佳肴，甚至可以是來自于教師的愛，等等。因此教師首先要有敏銳地捕捉生活中各種素材的能力，同時也要在生活中解放幼兒的眼睛，引導幼兒觀察感受生活中的各種事物。例如，幼兒在繪畫海底風景時，因為日常生活中少有機會見到海底風景，但教師可以通過尋找生活中的物品，帶幼兒進行移景觀察：如在鋼琴上擺放的水晶球，就為我們呈現了亮麗而又壯美的海底奇觀，它就是日常生活之中的一部分。因此在開展相關美術教學活動的過程中，教師就可以利用水晶球這個生活中的小素材，引導幼兒有順序有步驟地仔細觀察。幼兒通過觀察水晶球的大小以及水晶球的底部存有的諸多千姿百態的珊瑚，能感知事物的大小對比以及各種形態美、色彩美。接著根據幼兒發現的水晶球中存在的許多氣泡，引導幼兒觀看水晶球內部的氣泡形態，讓幼兒通過移覺想象氣泡可能發出的聲音，如此在生活中引導幼兒通過各種感官去感受海洋水晶球，從而讓幼兒進一步接觸平時不太能接觸的水中事物的形態。實際上，在生活之中的創作元素是源源不盡的，教師要鼓勵幼兒自己去尋找生活中的材料，在激發幼兒創作之外，更讓幼兒成為一個能發現生活中各種事物之美的有心人。

2.解放孩子的頭腦與嘴巴，讓幼兒在生活中學會表達

對于“美”的表現，從來都不止手工和繪畫等單一的表現形式。能大膽表達自己所發現的各種美的事物，也是美術活動中的一個重要環節。在幼兒園美術活動中，教師應解放幼兒的頭腦與嘴巴，多讓幼兒想一想說一說自己對事物的看法，讓幼兒在生活中學會表達從而激發創作靈感。如大班美術活動《蒲公英》，教師在引導孩子們欣賞蒲公英的輕輕的、小小的形態和特點后，也可以多聽聽孩子們自己心中的蒲公英是什么樣子的。可以鼓勵幼兒說一說自己對于蒲公英的感受，從而進一步引發幼兒的想象與思考。如：有的幼兒會從蒲公英被風吹走的種子聯想到降落傘;有的幼兒會聯想到蒲公英種子離開了媽媽很孤單;有的幼兒會想象給蒲公英種子添畫“家”等等。通過此類方法，引發幼兒更多的創作靈感。

3.解放孩子的雙手，讓幼兒在生活中學會感知

陶先生作為我國的教育大家，其所提倡的生活教育理論適用于任何教學體系，并且具備著充足的實踐性。陶先生一直都認為唯書本是從的教育理念是錯誤的，中國傳統教育理應該有效改變，只有這樣才能深度強化教育體系建設，為幼兒成長帶來更多幫助。縱觀陶先生的一生，其所提倡的教學理念無不是與實踐相互結合，無論是教學做合一亦或是生活駕馭理念均是如此，提倡將生活與教育相互連接，打通二者之間的壁壘，社會生活實踐應該成為教育工作的重中之重。因此在美術活動中，要結合幼兒的生活實際，從幼兒生活中容易且經常能接觸到的事物出發，引導幼兒用雙手雙腳去進行感知體驗。例如，雨天是幼兒生活中經常會遇到的一種天氣形態，這就是一個非常好的生活實踐教育素材，從中可以引發許多的相關創作。教師應該解放幼兒的雙手、雙腳，引導幼兒親身感受。首先可以引導幼兒在雨天撐著傘去雨里走一走，觀察雨滴從傘上落下來的形態，伸手接一接雨滴，感受雨滴的溫度，感受雙腳在雨中行走或奔跑的感覺等。因為每個幼兒都會有自己的感受的側重點，因此在感受之后所表現出來的作品形式也會有所不同。有的幼兒側重點在于人，可能會表現出雨中游玩的孩子;有的幼兒的側重點在雨，多樣的感受形成多樣的作品，這也是解決幼兒作品千篇一律重復的一種途徑。

4.解放孩子的空間與時間，讓美術學習與環境相互融合

在幼兒園教育進程之中，環境通常作為“隱性課程”的形式存在。而環境又分為物質環境和心理環境。在陶先生教育思想的引領之下，幼兒園的教育工作者有必要對環境予以充足的重視。讓幼兒園之中的物質環境成為幼兒學習美術的載體，充分激發幼兒的創作潛能，這樣不僅僅能夠全方位地促進幼兒成長，而且還能深化幼兒美術活動質量。幼兒園是幼兒進行學習生活的重要場所，其應該是一片富含美感的天地，必須要注重給予幼兒充足的空間去體驗以及熏陶，這不僅僅是培養幼兒美感方面的重要要求，而且其還具有著極為深層次的含義。創設美的環境，并不是教師將環境一味地裝扮美麗，而是要本著從幼兒出發的原則，根據幼兒的需求和幼兒所創作的各類作品，通過輔助裝飾，更好的呈現他們的作品和布置教室的環境，以此通過教師深度強化幼兒的審美能力的建設。同時，教師也要為幼兒創造自由寬松的心理環境，并給予幼兒充分的創作時間。通常幼兒園美術教育往往會安排在一個特定的時間段，如幼兒在玩沙池挖沙的過程中用小樹枝在沙地上畫起了畫來，有的教師會因為覺得玩沙池既不是美術創作的場地，同時也不是美術活動的時間而打斷幼兒的活動，這對于幼兒的創作是不利的。根據陶先生的“六大解放”理念，教師應該基于幼兒的興趣點，鼓勵引導幼兒進行一定的創作。環境創設的過程實際上就是美術學習的過程，也是讓美術與生活相互融合的重要過程。

總之，陶行知先生所提倡的“生活教育”理論是當代教育工作的重要依托載體，幼兒作為教育體系下的重要組成部分，有必要充分貫徹生活教育思想，以此來為幼兒開展良好的美術教育提供幫助，深度強化其認知能力。幼兒園美術教育需要走的路還很長，教師有必要將生活教育理念應用于美術活動之中，通過各種各樣的形式來為幼兒創設良好的創作環境，充分滿足幼兒的探索欲望以及求知欲望，為其個性化創作提供良好的鋪墊作用，促進幼兒的全面發展，為其今后學習發展提供良好的推進作用。

參考文獻

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