衛生職業教育“雙師型”教師隊伍建設實踐與探索

張玉香，王一強，姚進龍

（甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730207）

隨著我國經濟發展，人民群眾對醫療服務水平和要求也日益提高，中高等衛生職業教育要求也不斷提高。近年來，隨著社會對中醫藥人才需求的增加，中醫藥職業學校的辦學規模在不斷擴大，“雙師型”教師隊伍建設已經成為職業院校教師隊伍建設的重點內容，也是體現衛生職業教育特色、提高教育教學質量的關鍵所在。教育部在相關文件中指出：“雙師型”教師是同時具備教師資格和相關技術資格，從事職業教育工作的教師，“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高職業教育教學水平具有重要意義[1]。

1 “雙師型”教師的內涵

最早提出“雙師型”教師概念的是王義澄先生[2]。1997年國家教育委員會指出，中高等職業學校的專業課教師及實習指導教師，不僅可以評聘教師職務，而且可以申請評定相應專業（工種）的技術資格，各地方和行業的有關評審組織應接受職業學校教師申報評定相應專業（工種）的技術資格[3]，這是教育部門對“雙師型”教師的首次認可。從研究成果來看，雖然研究者對“雙師型”教師概念界定的看法與表述不一，但實質卻并不矛盾。也就是說“雙師型”教師既要具備一定理論知識，又要具有相應專業實踐技能；既能勝任理論教學工作，又能勝任實習實訓指導工作，而且在教育思想、職業道德、專業素質、組織協調和創新發展等方面有較高水平。能力素質是“雙師型”教師的內容或內涵，證書職稱只是“雙師型”教師的形式或外延。

2 職業教育與“雙師型”教師建設的現狀

（1）完善招生機制，建立中等職業學校和普通高中統一招生平臺，精準服務區域發展需求。積極招收初高中畢業未升學學生、退役軍人、退役運動員、下崗職工、返鄉農民工等接受中等職業教育；服務鄉村振興戰略，為廣大農村培養以新型職業農民為主體的農村實用人才[4]。

（2）加強省級統籌，建好辦好一批縣域職教中心，重點支持集中連片特困地區每個地（市、州、盟）原則上至少建設一所符合當地經濟社會發展和技術技能人才培養需要的中等職業學校。指導各地優化中等職業學校布局結構，科學配置并做大做強職業教育資源。加大對民族地區、貧困地區和殘疾人職業教育的政策、金融支持力度，落實職業教育東西協作行動計劃[4]。

（3）落實職業院校實施學歷教育與培訓并舉的職責，按照育訓結合、長短結合、內外結合的要求，面向在校學生和全體社會成員開展職業培訓。引導行業企業深度參與技術技能人才培養培訓，促進職業院校加強專業建設、深化課程改革、提高師資水平，全面提升教育教學質量[4]。

（4）“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊。從2019年起，職業院校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘。實施職業院校教師素質提高計劃，建立100個“雙師型”教師培養培訓基地，職業院校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。建立健全職業院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師雙向流動[4]。

（5）把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉新增勞動力更多接受高等教育。高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃，建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）[4]。

課程設置與要求：各專業的專業教學標準應按照培養目標的總體要求，進一步明確本專業的具體培養目標。專業技能課程應當按照相應職業崗位（群）的能力要求，采用專業核心課程加專業（技能）方向課程的課程結構。實訓實習是專業技能課程教學的重要內容，是培養學生良好職業道德，強化學生實踐能力和職業技能，提高綜合職業能力的重要環節。

醫學是一門實用性非常強的學科，光有理論知識而缺乏實際操作能力的學生，難以勝任未來的實際工作，意味著衛生職業教育所培養的人才必須是理論兼技能型，只有具備豐富臨床經驗和熟練操作技能的“雙師型”教師，才可以很好地勝任醫學基本技能訓練的教學任務，如護理操作、打結、縫合、無菌術、拔罐操作、進針操作、行針操作、刮痧操作技術等。

3 建設“雙師型”教師隊伍的對策及建議

3.1 引進人才

隨著以就業為導向的教育理念在衛生職業院校的不斷深入，學校需要通過引進有實踐經驗的工作者加入教師隊伍中，并對原有的教師開展相關專業培訓，在一定程度上提高自身專業知識與技能，使之具備“雙師型”教師的基本素養。

3.2 規范管理

促進教師隊伍管理，建立教師交流、評價、考核、獎懲及職稱評聘機制，進一步完善教學管理制度、教學質量標準和工作規范，形成有效的質量保障運行機制，使教育教學資源配置和教學過程安排更具靈活性和主動性。通過醫藥衛生行業專業建設指導委員會的指導，不斷聽取行業、企業對職業崗位專業技能的要求，不斷健全和完善各項教學管理和教學督導制度，做到責任到人、監督到位。通過開展觀摩教學、集體備課及學科活動，加強課堂教學管理。通過管理人員聽課制度，定期召開教學會議，檢查教學工作，完善教學檢查、學生評教、同行評教、教師評學及對教師考評等制度，加強和完善教學全過程的督導和監控。

3.3 定期學習

現有專業教師要定期組織學習，定期輸送學校的專業教師到相關機構和院校學習，機構和學校要為教師的實踐創造必要的條件。鼓勵有條件的醫療機構通過舉辦職業學校專業教師培訓班、接收教師實踐鍛煉等途徑，不斷更新教師的專業知識，提高教師的專業技能。在教學過程中，教師要適應新的教學模式要求，轉換工作角色，努力成為學習過程的策劃者、組織動員者和咨詢者。

3.4 建設附屬醫院

如何便捷、高數量、高質量地培養“雙師型”教師？作為醫學院，建立符合相關實訓要求的教學實訓基地起到關鍵作用，意味著學院不僅需要加強自身發展還需要建設設施齊全的附屬醫院，這才是培養“雙師型”教師的最佳途徑。衛生職業院校和其他的高職院校有著顯著的差異，如技工類學校只需購買機械、材料便可模擬生產，但是大多數衛生職業院校只能買到醫療器械模擬患者。因此擁有一所屬于自己院校且規模較大的附屬醫院，是進行衛生職業教育的有效途徑。

綜上所述，在職業院校教師素質提高的基礎上加快完善教師管理制度，加強職教師資培養培訓，著力提升教師隊伍整體素質和水平，為衛生職業教育科學發展提供強有力的人才支撐和智力保障，因此“雙師型”教師隊伍建設是促進衛生職業院校發展的重要舉措，對于衛生職業教育的發展起著至關重要的作用。只有認識到“雙師型”教師的重要性，才能使衛生職業院校的教師隊伍建設得到長足發展，對衛生職業院校的整體建設和發展具有十分重要的意義。