中職藥學專業可持續發展人才培養策略及評價機制探索

劉玉玲

（婁底職業技術學院，湖南 婁底 417000）

目前，社會、自然、經濟及科學技術協調發展的可持續發展理念已成為全球發展的主旋律。社會的可持續發展首先是人的可持續發展，教育作為培養人的社會實踐活動，其人才培養的質量應適應社會可持續發展的要求，培養可持續發展的人才[1]。職業教育可持續發展人才的內涵是指學生在完成職業教育階段的學習后，具備繼續學習能力、職業生涯提升能力、適應社會發展能力。中職藥學專業作為職業教育的一部分，也應積極探索可持續發展人才的培養策略與人才培養質量評價體系，進而促進社會的可持續發展。

1 中職藥學專業人才培養現狀調研

當前，中職藥學專業學生的培養仍然傾向于傳統技能型人才培養，忽視學生素養的培養，導致學生崗位勝任力不足，職業素質難以提高，職業發展陷入困境，人才培養質量難以滿足企業對高素質技能型藥學專業人才的需求，難以適應社會的可持續發展。根據以往對我校中職藥學專業學生職業發展跟蹤調查，8．7%的學生畢業后未從事藥學相關專業，一年后離職的占18．0%，60．0%以上的畢業生5年內未有職業提升?？梢娭新毸帉W專業學生職業競爭力和可持續發展能力不足，生活水平和生活質量也處于較低水平。因此，探索中職藥學專業可持續發展人才培養策略，提升中職藥學專業學生的可持續發展能力具有非常重要的意義。

2 中職藥學專業可持續發展人才培養策略探索

2.1 強化政府介入，構建良好的可持續發展人才教育環境

職業教育是國家教育體系的重要組成部分，政府應當對職業教育的可持續發展給予高度重視并提供有力保障[2]。

2.1.1 加強中職教育和高職教育的有效銜接 目前中職藥學專業學生畢業后主要向兩個領域分流，一是進入工作崗位，二是繼續深造學習。其中只有很少一部分學生能夠通過對口升學或單招途徑進入高職院校繼續學習。高職學校招生主體生源面向普通高中生，對口或單招的中職畢業生升學渠道受限；另外，中、高職藥學專業的人才培養目標和課程體系缺乏有效對接和延伸，存在脫節或重復現象，不利于中職學生的進一步發展。因此政府應進一步出臺中、高職有效銜接政策，明確中、高職藥學專業人才培養目標，保證培養目標的有序銜接；擴大針對中職藥學專業學生的對口或單招規模，創新單招考試模式，如采用“知識+技能”的考核方式；加強中、高職學校間的合作，創新課程體系、人才培養模式、人才流通模式，打破中、高職銜接瓶頸，構建開放式、一體化的中職與高職教育銜接體系[3]。

2.1.2 加大政府財政投入，積極拓展多元化融資渠道 在加大政府對中職學校財政投入的同時，應積極拓展中職學?；I資渠道，如以基于企業發展戰略的項目資助方式，引導企業投資中職學校，共建職業教育體系，將職業教育實踐課堂延伸至企業，降低人才培養成本，提升人才培養質量；出臺優惠政策吸引產業內優秀的企業進駐校園，實現校企深度合作背景下一體化人才培養模式，提升學生可持續發展能力。

2.2 強化學校核心競爭力，創建可持續發展的教學環境

中職學生大多存在自卑心理，學習基礎較差，學習上具有以下特點：（1）缺乏明確的學習目標。多數對藥學專業不了解，更不明白未來的職業方向，專業認知狹隘。（2）沒有端正的學習態度。多數學生學習缺乏主動性，敷衍了事，不能按時完成學習任務，且作業抄襲現象嚴重。（3）沒有良好的學習方法。多數學生仍然沿用初中死記硬背的學習方法，只會“讀死書”，對所學知識缺乏理解，不會在實踐中靈活應用知識。

針對以上學生特點提出相應對策，以強化學校核心競爭力，創建可持續發展的教學環境：（1）針對生源質量特點，引導學生形成正確的職業認知。新生入校后，對其開展多種形式的專業認知教育。如通過專業教師或企業導師舉辦講座、觀看藥學專業職業崗位工作視頻、現場參觀合作企業、開展校企研討會等，幫助學生了解所學專業，明確專業深造途徑，形成正確的職業認知，初步建立可持續發展的理念。

（2）針對學生學習特點，改革現行教學模式。教學模式的改革，要本著培養學生學習興趣、培養自主學習能力的原則，引導學生在學習過程中，學會發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的實踐能力、就業能力、適應社會發展的能力。①加大信息化教學比重，建立“碎片化”學習模式。隨著信息技術的飛速發展，智能手機已經成為學生學習、生活中必不可少的工具。教師應通過建立信息化課程資源，引導學生利用手機在網絡學習平臺上學習。以項目化學習為學習單元，教師通過設置由淺及深的學習任務，以任務驅動、問題引導的教學模式，引導學生主動參與到學習活動中來。以教材知識的學習為基礎，指導學生通過網絡查找資料，補充拓展性知識、開放性知識，使學生了解專業最新的發展前沿，激發學生的學習熱情，培養學生的自主探究能力。②推行導生引導式的團隊學習模式。中職學生學習惰性較大，個體學習往往自覺性不夠，為提升學生學習自覺性，通過組建學習小組，發揮小組協作學習的優勢。小組分配遵循組間同質、組內異質的原則，通過“以強帶弱、以優帶劣”的學習模式，引入組間學習效果競賽的競爭機制，營造積極的學習氣氛，激發學習興趣，提升學習效果。通過推行高年級學生協助教學的導生制教學模式，加強對學生自主學習的監督和指導作用，同時，遴選出來的優秀導生，在學習活動中也發揮了榜樣作用，激發其他學生的學習熱情。導生引導式的團隊學習模式，培養了學生團隊意識，刺激了學生良性競爭意識和領導意識，有利于學生未來工作中的可持續發展。③加大實踐教學比重，改革實踐教學模式。職業教育的目的是培養高素質技能型人才，實踐教學在職業教育中具有非常重要的地位。由于中職藥學專業課時有限，在教學中，應根據學生職業崗位需求，合理分配實踐與理論課時，適當增加實踐課時比重，部分理論知識可以放到實踐課中教授，指導學生在實踐中靈活應用理論知識，避免理論和實踐脫節。實踐教學內容設計成循序漸進的階梯式實踐項目，涵蓋基本技能、專業技能、職業崗位特定技能、崗位技能4個模塊，實踐教學模式推行導生引導式的團隊學習模式，提升實踐教學效果。

（3）結合人才發展需求，重構課程體系。中職藥學專業課程設置存在跨學科、內容繁雜、學習難度較大的特點。在課程體系的構建上，既要考慮學生專業知識的學習，也要考慮將學生能力培養和素養教育貫穿學習的全過程。課程體系劃分為公共課程（必修或選修）、專業基礎課程（必修）、專業核心課程（必修）、專業拓展課程（必修或選修）等。學生學習什么樣的課程，相應課程標準的制訂，應結合學生未來發展的需求，區別化設計課程體系與課程標準，優化課程教學內容。如學生未來有升學需求的，適當增加對口和單招考試課程的授課；畢業后直接進入工作崗位的，根據具體崗位技能和素養要求，設計課程體系與標準，做到專業與升學或崗位對接，學習重點突出，學有所用。在教材的選擇上，不再拘泥于單一的傳統教材，而是根據課程體系和課程標準的設計，積極編寫針對性更強、適用性更好、形式多樣的校本教材，通過有針對性地對學生進行升學能力和崗位能力培養，培養學生在學業和工作崗位上的可持續發展能力。

（4）加強師資建設，構建科學有效的師資管理體系。①構建校企融合的師資結構。理論知識滯后于實踐應用是傳統職業教育的一大缺陷，尤其隨著科學技術的迅猛發展，技術的更新非?？?，傳統教材的更新速度遠遠滯后于實踐。企業是技術應用的大本營，也是掌握先進技術的大本營，中職藥學專業職業教育教授學生什么樣的技術，培養學生什么樣的能力，應充分遵循行業和企業的需求，在校企合作的基礎上，構建校企融合的師資結構，教師定期下企業學習新技術、新理念，邀請企業技術人員指導學生學習規范的技術操作，打造一支教師與企業技術人員相互融合的教學團隊。②完善“雙師型”教師培養及管理機制[4]。教師是教育的根本，高素質的教師隊伍是實現學生可持續發展能力培養的基本保障?，F代職業教育體系中，教師角色的定位應向理論與實踐結合型的“雙師型”教師轉變。職業院校應適應職業教育的大趨勢，加快“雙師型”教師的培養，規范“雙師型”教師的管理，提升教學質量。學校應出臺一系列激勵機制，如崗位津貼、職稱晉升等，鼓勵教師下企業鍛煉學習，提升教師的理論水平和技術能力。引進企業高技能人才擔任實訓指導教師，著力提升企業導師的理論教學能力，彌補企業導師短板。制訂全方位的“雙師型”教師考核機制，通過自我評價、學生評價、教師評價、督導評價、企業評價等評價機制，對教師的理論教學及實踐教學進行全面評價，幫助教師自我認知、準確定位，提升自身綜合素質和可持續發展能力。

2.3 強化企業介入，促進產教融合

迄今為止，中職教育雖然也就企業介入進行了一系列改革，如校企合作、工學結合等，但改革主要是從學校角度出發，企業的參與深度和參與熱情均不夠，政府缺乏專門機構介入指導產教融合具體工作。黨的十九大報告指出：完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。產教融合已成為職業教育的最核心特質。產教融合的內涵也延伸至3個方面：一是專業與產業的融合，即企業可根據產業最新動態，向政府提供就業崗位信息，參與職業學校的專業設置；二是學校與企業的融合，即教學的主體場所學校與產品生產的主體場所企業實現有效融合，教學活動和生產活動可在學?；蚱髽I完成；三是教育與生產的融合，即在教學活動中，加強實踐性教學的比重，實現教學與實踐的融合。產教融合應進一步強化企業在其中的作用，校企雙方合作制訂人才培養方案、課程體系、職業資格標準，或合作開設新專業，鼓勵企業投資，創辦混合制職業院校等，建立政府主導、市場介入、校企自主的一體化產教融合體系[5-6]。

3 完善可持續發展人才培養質量評價體系

3.1 明確評價的客體和主體

科學、客觀、有效的中職藥學專業人才培養質量評價體系能準確反饋人才培養是否適應行業、企業要求，也是提升教育質量的重要手段。建立中職藥學專業人才培養質量評價體系，首先要明確評價的客體，即“評什么”。根據可持續發展能力要求，評價的客體不僅包括專業知識和技能目標，還應涵蓋價值觀、自我歸因能力、學習能力、分析問題和解決問題能力、人文素養、職業生涯規劃能力等[7]。在職業教育質量評價體系中，目前評價主體的確定尚不全面，基本都以教師為主，行業、企業、學生、家庭、社會機構等參與較少?？沙掷m發展人才培養的一個重要特點就是人才評價主體的多樣化，評價信息來源并不局限于學校，還涵蓋就業的企業、生活的家庭和社區，因此，評價的主體也應拓展到企業、家庭、社區、社會評價機構[8-9]。

3.2 構建完善的評價指標體系

根據可持續發展人才培養要求，構建中職藥學專業人才培養質量評價指標體系。將整個指標體系分為5個維度，即知識、技能、能力、中介變量、行為，涵蓋學生文化、專業、人文輔助知識；職業資格技能、上崗許可技能、技能比賽；動手操作能力、終身學習能力、創新能力、創業能力、溝通能力、團隊合作能力；身心狀況、職業道德、企業認同感；道德行為、文化行為、職業行為、遵紀守法行為等評價內容[10]。完善、客觀的評價指標體系，是保證中職藥學專業可持續發展人才培養質量評價具有全面性、客觀性、準確性、創新性的重要支撐。

3.3 構建科學的評價組織模式

合理配置各評價指標的權重，科學設計各指標具體評價內容，明確各評價內容的評價主體。具體的評價組織形式可細化為以學校為評價主體的內部評價體系，主要涵蓋學生在校期間專業學習和能力培養各方面的表現；同時積極引入以企業為主導，包括家庭、社區等多方主體的第三方評價體系，主要涵蓋學生的崗位能力、職業素養、職業發展能力、社會參與能力、人文素養、道德修養等各方面的表現?？茖W的評價組織模式涵蓋學生學習、生活、職業生涯的全過程，更為客觀地反映了可持續發展人才的培養質量。

總之，可持續發展能力是個人適應時代發展必須具備的能力，也是職業教育人才培養的目標。中職藥學專業人才培養也應適應新時代發展的要求，通過創新人才培養策略，改進人才培養評價機制，著力培養學生的可持續發展能力，提升學生的專業素養和職業技能，促進學生升學和職業生涯發展。