衛生類高職院校思政課實踐教學現狀調查及研究
——以四川省衛生高職院校為例

鄧海龍，林雪琳

（四川護理職業學院，四川 成都 610100）

衛生類高職院校作為我國為基層單位培養醫療衛生人才的重要基地，擔負著保障人民健康，實現《“健康中國2030”規劃綱要》有關目標的特殊使命。而思政課又是教育部規定的所有高校學生的公共必修課程，它是我國在校大學生接受思想政治教育的主渠道，它在提高衛生類院校學生職業道德水平、人文素養和創新創業能力等方面發揮著積極作用。2005年，中共中央宣傳部、教育部就《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中曾提出：要加強實踐教學，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力[1]。然而長期以來，我國一些高職院校特別是衛生類高職院校由于各種原因在開展思政課實踐教學方面仍存在很多問題，這嚴重影響了思政課的育人效果，對培養合格的醫學生也會帶來很大的負面影響。為了對衛生類高職院校目前開展思政課實踐教學的現狀進行深入研究，課題組成員于2017年5月至2018年12月，對四川護理職業學院、四川中醫藥高等專科學校等幾所四川省內的衛生類高職院校就如何開展思政課實踐教學進行了訪談調查，并對調查結果進行了分析。

1 衛生類高職院校思政課實踐教學現狀分析

1.1 思政課實踐教學管理不到位

與其他類型高職院校一樣，隨著新課程改革的到來，衛生類高職院校按照相關教育部門的要求，增加了思想政治課實踐教學環節。但是，思想政治課實踐教學的復雜程度遠比理論課教學大得多，在調查中發現幾乎所有的被調查院校并未對思政課實踐教學的開展進行周密而詳細的安排和組織。如在調研中發現有幾所衛生類高職院校教務部門沒有給思政課實踐教學安排具體時間和地點，而由任課教師自己決定。很多教師很難也不愿意另外找時間和場地進行實踐教學，所以一般情況下，思政課實踐教學只是簡單安排學生去做社會調研，然后學生交一份調查報告或心得體會，教師批改給出成績，有的學生只是簡單應付甚至造假，嚴重影響了思政課實踐教學的實效性。

1.2 思政課實踐教學內容不規范，形式單一化

在調查中發現絕大多數衛生類高職院校思政課實踐教學及非衛生類高職院校形式雷同且單一，不僅沒有考慮衛生類院校學生的特征而且實踐教學形式也缺乏新穎性。這些衛生類高職院校的教務部門沒有把思政課實踐教學納入學校的教學計劃中去，具體的教學執行部門也沒有結合衛生類院校學生的特點制訂詳細的實踐教學主題、教學方式和教學要求等，教學組織缺少規范性，在開展思政課實踐教學方面過于形式化。

在調研的幾所衛生類高職院校中，思想政治課實踐教學部分基本上是利用寒暑假、周末或節假日組織學生參觀紅色旅游景點、革命紀念館等。另外，在調查中還發現某兩所衛生類高職學校的思政課實踐教學僅僅只是在課堂上組織學生觀看視頻資料，形式太單一，學生參與的積極性不高，嚴重影響了思政課實踐教學的育人效果。

1.3 思政課實踐教學與思政課理論教學和專業課實踐教學脫節嚴重

在幾所被調查的衛生類高職院校中發現思政課實踐教學與思政課理論教學以及專業課實踐教學脫節嚴重。首先，體現在衛生類高職院校思政課實踐教學與思政課理論教學出現了脫節。很多學校目前在思政課教學設計上沒有考慮到把思政課理論教學和實踐教學統一起來制訂教學計劃，導致理論課和實踐課各自為政，缺乏連貫性，難以通過思政課實踐教學來鞏固思政課理論教學的效果，失去了開展思政課實踐教學的意義；其次，是思政課實踐教學與專業課實踐教學出現了嚴重脫節的現象。眾所周知，學生的職業素養包含了專業技能和職業道德兩個方面，由于衛生行業的特殊性，衛生類高職院校不但要注重培養學生的醫學專業技能，而且還應注重提高學生的分析能力和醫德水平，而且后者往往比前者更重要。思政課實踐教學和專業課實踐的融合會直接影響學生職業素養的形成，然而遺憾的是當前衛生類高職院校中未能做到思政課實踐教學和專業實踐兩者之間的有效融合[2]。

2 對衛生類高職院校思政課實踐教學現狀的思考

2.1 缺乏對于思政課實踐教學重要性的認識

在調查中發現，有部分衛生類高職院校對思政課實踐教學的意義缺乏足夠的認識。在國家政策這個大環境影響下，無論是教務部門還是單個的思政教師對于思政課理論教學部分較為重視，但是對于思政課實踐教學環節的作用和意義的認識就顯得有些不足。與此同時，受社會環境和傳統因素的影響，很大一部分學生對于專業課很重視而對思政課持不重視的態度。

2.2 缺乏實踐教學的主動性

相比較思政課理論教學而言，思政課實踐教學具有較大的難度，思政教師在管理學生的同時還要承擔一定的責任與風險，而且實踐教學組織工作實施難度較大，需要教師做好各方面協調工作。在具體的教學設計中，思想政治課實踐教學的復雜程度遠比理論課教學大得多，它涉及實踐教學活動的組織、開展、評價等一系列工作，特別是經費和安全問題的制約，導致思政課教師都愿意上理論課，卻不愿意把精力投入實踐教學中，雖然有國家層面和學校層面的政策要求，但都是被動地去應付[3]。

2.3 實踐教學經費保障不足

教學經費是開展一切教學活動的保障，離開了教學經費的保障，教學目標和教學效果就難以實現。由于受調查的幾所高職院校都屬于衛生類院校，除了一所是省屬院校之外其他幾所都是市屬院校，辦學經費非常有限，它們把大部分教學經費投入相關的衛生類專業實踐教學中了，因此對思政課實踐教學的經費基本上是能夠壓縮就盡量壓縮，對思政課一直以來持輕視態度，或者苦于建設與發展資金不足，對思政課經費的投入一直處于嚴重不足的狀態。這種不穩定的經費保障機制在很大程度上影響了思政課實踐教學的有效開展[4]。

2.4 實踐教學環節缺乏評價機制

目前，衛生類高職院校在組織、開展思政課實踐教學方面還缺乏相應的評價機制，對于思政課實踐教學活動的組織實施以及最后的成績考核評價方面沒有給出明確的導向和文件要求。例如，思政課實踐教學的考核對象和指標模糊不清，到底是對上課學生進行考核評價還是對授課教師進行考核評價抑或是對上課學生和授課教師都要考核評價？到底是考核評價上課學生學習過程還是考核評價上課學生最后的學習結果？到底是考核評價上課學生交上來的書面成果還是對學生實際的學習收獲進行考核評價？對于這些問題，由于教育主管單位沒有給出明確的要求，所以上述院校對此也無明確的規范，導致思政課教師在具體操作中也比較困難，因而在具體運行過程中很難發到預期的效果。

3 增強衛生類高職院校思政課實踐教學效果的對策

3.1 提高認識，強化協調工作與組織管理

衛生類高職院校應不斷提高認識，革新教育理念，對于思政課實踐教學給予高度重視。目前，思政課實踐教學開展效果不明顯的原因在于：一是各學校對思政課實踐教學重視不夠；二是對于思政課實踐教學還沒有做到協調統一地進行組織與管理。因此，衛生類高職院校應該成立思政課實踐教學管理機構，由主管教學的院領導或者安排思政部負責人主抓。其他各部門也應明確教學職責，對于思政課實踐教學給予相應配合。只有這樣，才能不斷提升衛生類高職院校思政課實踐教學的有效性和針對性[5]。

3.2 明確實踐教學內容要求，不斷規范實踐教學

（1）思政課實踐教學的開展不能隨心所欲。為了體現思政課教學體系的科學化和系統化，應對思政課實踐教學的開展制訂統一的要求和標準[6]。在此過程中，應以學生為本，堅持人本化的教學觀念。（2）思政課實踐教學的開展應與學生所學專業相結合。衛生類高職院校思政課實踐教學應結合衛生類專業的特點開展針對性較強、有專業性的實踐教學活動。結合學生所屬專業的特征，既可以使思政課實踐教學的實效性及針對性有所提升，又可以激發學生學習的主動性與積極性，對于思政課實踐教學效果的提升有一定的促進作用。

3.3 強化思政課實踐教學教師隊伍建設

調研發現，目前四川省的幾所衛生類高職院校中現有的思政課教師已不能完全滿足思政課實踐教學的需求，必須建立一支具有豐富實踐教學經驗的教師隊伍，從而使得思政課實踐教學能夠有所保障。基于此種情況，首先，衛生類高職院校應像重視衛生專業建設一樣對思政教師在思政課教學實踐方面的研究給予鼓勵與支持；其次，應充分調動專業課教師和輔導員的育人熱情，鼓勵他們投身思政課實踐教學中去[7]；再次，應為思政課教師在進修學習方面提供機會，不斷提升思政教師實踐教學的素質；最后，不斷強化對思政課教師組織管理能力的培訓，確保思政課實踐教學的有序開展。

3.4 提高思政課實踐教學經費投入

教學經費是開展一切教學活動的保障，離開了教學經費的保障，思政課實踐教學就不能有效開展，其教學目標和教學效果就難以實現。因此，衛生類高職院校在辦學經費非常有限的情況下要有經費資源意識，確保思政課實踐教學經費可以發揮最大的效益。一是注重對思政課實踐教學資源的開發利用。由于實踐教學基地是思政課實踐教學環節中必不可少的一部分，在教學經費不充足的情況下必須注重對現有實踐教學基地的充分開發和利用。二是對現有社會公共資源的充分利用。思政課實踐教學過程中可以結合公益活動、志愿者服務以及專業實習等現有的教育資源，將現有社會公共資源充分利用到思政課實踐教學中去。三是加大思政課實踐教學經費投入，在每年的學校經費預算中應考慮把思政課實踐教學經費納入其中，同時，根據國家政策設立思政課實踐教學專項經費，確保思政課實踐教學的順利開展。

4 結語

衛生類高職院校思政課實踐教學是其目前整個教學體系中比較薄弱的環節，只有不斷改革創新體制機制，加強對思政課實踐教學的經費投入，才能保障思政課實踐教學的有效開展，培養出大批優秀的醫療衛生人才，為保障人民健康，完成《“健康中國2030”規劃綱要》賦予衛生類高職院校的特殊使命。