三方融合
——家園共育新嘗試

文 陸靜芬

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”當前的幼兒教育，幼兒園承擔了大部分的教育指導工作，家庭教育處于弱勢狀態。我園是一所鄉鎮幼兒園，家長的學歷相對偏低，他們傳統的育兒理念和園所先進的育兒理念常常發生沖突，造成家園共育之間的矛盾，為幼兒教育帶來重重困難。

一、細究家庭教育，尋找家教“雜癥”

教育實施主體偏離。在農村，由于父母進城務工，照顧幼兒的重任自然落到祖輩身上，導致教育主體偏離。

教育理念落后。在農村，很多家長學歷偏低，教育觀念滯后。有些家長即便有先進的育兒理念，也無法很好地應用于實踐當中。

教育理念不一致。很多農村家庭中存在著“教育理念不一致”的問題。“不一致”主要體現在父母間、父母與祖輩間，這種“不一致”常常讓幼兒不知所措。

二、充實家教隊伍，提升專業力量

（一）幼兒教師——家教隊伍的中堅力量

在家庭教育指導工作中，教師是主要實施者，但受到自身理論知識、教學經驗、家教經驗等限制，他們的指導能力比較“薄弱”，也存在局限性。于是，我們加強了對教師的培訓與指導。

首先，園部定期向教師推薦家教類書籍與文章，利用“班主任論壇”“教研會”等活動一起分享先進的教育理念，并結合真實案例進行交流，探究適宜的家教指導方案。鼓勵教師參加市級“家庭教育指導師”培訓，回園再進行二次培訓，大家一起吸收最先進、最前沿的家庭教育理論知識。每學期初，我們擬定家長工作計劃，認真開辦“千名教師訪萬家”、家長會、家長半日開放活動等，并根據家長的需求、主題活動、班級情況等定期開展“家長沙龍”活動。

（二）家長學校——家教隊伍的專業力量

為了讓家教指導隊伍更加專業與強大，我們依靠市教育局下屬的“家長學校”，根據家長的需求，有目的地選擇優秀教師給予指導。如針對祖輩看護幼兒的現狀，為爺爺奶奶開設講座《祖輩家長，我們如何愛孩子》，逐漸改變祖輩的育兒理念。對于即將上小學的大班幼兒，教師為其家長講解了《幼小銜接，父母要準備什么》，緩解家長的焦慮。這些專業育兒講座，幫助家長深入了解了幼兒成長過程中的一些共性問題，更新了他們的育兒理念。

（三）家長老師——家教隊伍的錦上添花

在家長隊伍中，有很多不同職業與不同特長的家長。每學期，各班都會梳理家長資源，招募家長志愿者，有目的地安排家長參加各種活動。如邀請會烘焙的媽媽來參加“團圓中秋節”活動，讓家長們感受親子活動的快樂，在分享交流中相互學習育兒經驗。再如，開辦教學活動“我的爸爸”，邀請爸爸們和幼兒一起學習、游戲，感受陪伴的樂趣。

三、挖掘社區資源，讓家教走出校園

（一）沐浴古鎮文化

我園地處江南古鎮，有著悠久的歷史文化。為了讓幼兒更好地了解家鄉，每學期我們都會組織“親子踏青”“游古鎮”等活動。家長和幼兒一起參觀文史館、游戲館、洪涇館、雕花廳等地，了解家鄉的歷史。

（二）深入節日文化

傳統節日也是家園共育的好時機。如在春節前，讓家長帶領幼兒了解春節的由來，陪伴幼兒開展節日活動，感受春節的熱鬧與喜慶，萌發對春節的興趣。教師可以借助家長群了解活動開展的情況并給予一定的指導與建議。同時，家園共同承擔“教育者”的角色，帶領幼兒感受、觀察、記錄，加深幼兒對春節的認識，促進幼兒的社會性發展。

（三）融入社區實踐

社區里的圖書館、牙科診所、全民健身中心等也是實施家園共育的場所。我們借助社區資源，開展社會實踐活動，在活動中，幼兒們了解了社區，豐富了社會經驗；家長在與幼兒的學習與交流中，了解了幼兒的發展情況。親子實踐活動促進了幼兒新知識的吸收與新經驗的建構，凸顯了社區資源的價值。

在家園共育中，我們努力以幼兒園為基點，將幼兒園、家庭、社區三方融合，讓家園共育活動由單一變為多元，讓家長有更強的責任感來參與教育，促使幼兒更好的發展。