高品質(zhì)教科研，引領園所發(fā)展駛?cè)肟燔嚨?/h1>
2020-12-31 02:34:06文郭鑫
好家長 2020年9期
文 郭 鑫
2018 年11 月，教育部印發(fā)《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》，提出制定準則應基于“深化師德師風建設，造就政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍”。其中，“業(yè)務能力精湛、育人水平高超”即是教師在日常工作中應始終保持的教育敏思狀態(tài)，并在此過程中不斷優(yōu)化教育品質(zhì)及塑師德、強師能的過程。
在探究思維逐步發(fā)展的過程中，善思精進型教師基于自身不斷積累的經(jīng)驗，將不再止步于初步的發(fā)問與求證。于是，方案式實施與嘗試、辨析式思考與發(fā)問、兒童本位式探究與求證、項目式目標優(yōu)化與機制改善、觀察式評價與分析、課題式提煉規(guī)律性觀點等教科研活動深入開展，對教育質(zhì)量的提升日益顯著。屆時，園本教科類研究的專業(yè)價值得到有效彰顯，教科業(yè)務的發(fā)展亦逐步內(nèi)化為高品質(zhì)研究狀態(tài)。
一、基于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，切實厘清教研與科研的發(fā)展關系
（一）科學梳理，明晰關系
我們可以用“知行合一”來概括教研和科研之間的關系，其中，“知”即科研，“行”即教研。以此明確科研和教研即理論與實踐的關系、思想和行動的關系、方向和操作的關系，進而明確科研引領教研，教研踐行科研。所以在實際工作中，我們一定要注重教研與科研相輔相成、互為支撐。
（二）科研引領，教研跟進
多年來，我園園本教科研管理堅持“科研先行引領、教研緊密跟進”的原則，每學年乃至各學期教科研工作的組織均在科研工作目標確定的基礎上，逐項分級地設計教研工作的方案實施策略。所以，園本教科研的組織工作可有效避免“兩張皮”現(xiàn)象。教師在具體工作開展中，通過科研武裝頭腦，并有效梳理出教研行動，理論積累及實踐能力實現(xiàn)雙發(fā)展。
二、基于幼兒科學發(fā)展目標，牢固樹立“教科一盤棋思想不分家”意識
（一）教科聯(lián)合，精準施策
幼兒園園本教育工作紛繁瑣碎，如何在具體工作的實施中有效整合教科研雙向發(fā)展需求，并切實助力園所的高品質(zhì)發(fā)展，是我們在管理工作中一直面臨的難題。所以，我們要聚焦指導部門之間，形成立足對方需要、聯(lián)合實施“按需聚焦”的教育策略意識，并引導每位教師養(yǎng)成“想得十分清楚，做得又快又好”的“用思考引領行動”的好習慣。
（二）一人多能，雙重定位
以我園為例，各年級組長同是為各課題中子課題的負責人及年級組各班小專題研究的導師。雙重專業(yè)定位，既要促使其更為精準地開展教科研系列探究活動，也要在主持和推進年級組課程審議和集體備課的過程中，有機、有效地參考科研定位，融合科研目標，保障“一研雙效能”。
三、基于園所品質(zhì)發(fā)展定位，全力聚焦基于問題園本的教科研
（一）科研解密，探究規(guī)律
眾所周知，園本教科研可以助力園所內(nèi)涵發(fā)展。那么，引領教研發(fā)展的科研究竟是什么？細述之，科研是在事物發(fā)展的過程中，敏銳捕捉亟待關注并解決的實際問題，并由此科學梳理、破除癥結(jié)，進而驗證問題解決的有效性，以求整合出高品質(zhì)的探究經(jīng)驗，并在系列求證中逐步發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，集組織實施、觀察思考、問題聚焦、科學設想、嘗試操作、縝密求證、梳理整合、優(yōu)質(zhì)提煉的多元探究式學習過程。
（二）機制健全，實績彰顯
如我園通過提升教師隊伍的科研素養(yǎng)、建設科研發(fā)展機制、聚焦問題導向下的課題設計開發(fā)、全程致力園本科研品質(zhì)升級等舉措，歷時7 年聚焦“融愛蘊美”教育理念，優(yōu)質(zhì)完成了關于課程開發(fā)、品牌提升、隊伍建設、文化鍛鑄、幼兒教育、項目研究的目標任務與兩輪省重點教研課題、一輪市重點規(guī)劃課題、兩輪市規(guī)劃立項課題、一輪市立項課改實驗項目和兩輪區(qū)課改實驗項目。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”要將每個課題研究做得透徹而扎實，并使其切實服務于本園師幼成長、課程開發(fā)及品牌建設，個中艱辛不言而喻。然而，近年來我園悉心研究帶來的系列豐碩成果，也恰是科學探究對我們誠意執(zhí)教的褒獎。
前路久遠，我們將繼續(xù)聚精會神浸潤高品質(zhì)教科研，助力園所發(fā)展駛?cè)肟燔嚨馈?/p>
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在探究思維逐步發(fā)展的過程中，善思精進型教師基于自身不斷積累的經(jīng)驗，將不再止步于初步的發(fā)問與求證。于是，方案式實施與嘗試、辨析式思考與發(fā)問、兒童本位式探究與求證、項目式目標優(yōu)化與機制改善、觀察式評價與分析、課題式提煉規(guī)律性觀點等教科研活動深入開展，對教育質(zhì)量的提升日益顯著。屆時，園本教科類研究的專業(yè)價值得到有效彰顯，教科業(yè)務的發(fā)展亦逐步內(nèi)化為高品質(zhì)研究狀態(tài)。
一、基于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，切實厘清教研與科研的發(fā)展關系
（一）科學梳理，明晰關系
我們可以用“知行合一”來概括教研和科研之間的關系，其中，“知”即科研，“行”即教研。以此明確科研和教研即理論與實踐的關系、思想和行動的關系、方向和操作的關系，進而明確科研引領教研，教研踐行科研。所以在實際工作中，我們一定要注重教研與科研相輔相成、互為支撐。
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二、基于幼兒科學發(fā)展目標，牢固樹立“教科一盤棋思想不分家”意識
（一）教科聯(lián)合，精準施策
幼兒園園本教育工作紛繁瑣碎，如何在具體工作的實施中有效整合教科研雙向發(fā)展需求，并切實助力園所的高品質(zhì)發(fā)展，是我們在管理工作中一直面臨的難題。所以，我們要聚焦指導部門之間，形成立足對方需要、聯(lián)合實施“按需聚焦”的教育策略意識，并引導每位教師養(yǎng)成“想得十分清楚，做得又快又好”的“用思考引領行動”的好習慣。
（二）一人多能，雙重定位
以我園為例，各年級組長同是為各課題中子課題的負責人及年級組各班小專題研究的導師。雙重專業(yè)定位，既要促使其更為精準地開展教科研系列探究活動，也要在主持和推進年級組課程審議和集體備課的過程中，有機、有效地參考科研定位，融合科研目標，保障“一研雙效能”。
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（二）機制健全，實績彰顯
如我園通過提升教師隊伍的科研素養(yǎng)、建設科研發(fā)展機制、聚焦問題導向下的課題設計開發(fā)、全程致力園本科研品質(zhì)升級等舉措，歷時7 年聚焦“融愛蘊美”教育理念，優(yōu)質(zhì)完成了關于課程開發(fā)、品牌提升、隊伍建設、文化鍛鑄、幼兒教育、項目研究的目標任務與兩輪省重點教研課題、一輪市重點規(guī)劃課題、兩輪市規(guī)劃立項課題、一輪市立項課改實驗項目和兩輪區(qū)課改實驗項目。
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