農村幼兒園中幼兒記錄活動的現狀分析及策略支持

文 夏 天

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）在科學領域中指出：“要培養幼兒初步的探究能力，讓 4～5 歲的幼兒能用圖畫或其他符號進行記錄，5～6 歲的幼兒能用數字、圖畫、圖表或其他符號進行記錄。”記錄不僅能呈現幼兒的思考過程和探究結果，還可以促進幼兒思維能力的發展。

一、農村幼兒園中幼兒記錄的現狀

（一）幼兒記錄活動的頻率低

在農村幼兒園中，由于大多數教師“嫌麻煩”，只選擇在公開課或者“開放日”讓幼兒做記錄。幼兒的記錄頻率很低，記錄能力難以得到提高。

（二）幼兒主動記錄的意識不強

在農村幼兒園，幼兒主動記錄的意識很弱，比起使用記錄單，幼兒更多地會專注于對材料的操作與探究。即便有記錄，也是敷衍了事。

（三）幼兒對記錄內容不明確

有些幼兒只是在記錄單上進行“涂鴉”，內容與自己的活動并無關聯。有些幼兒的記錄內容和結果與實際探究的過程和結果并不一致，缺乏準確性。

（四）缺乏教師對幼兒記錄的評價

教師常常是在活動結束后將幼兒的記錄單收集起來放入《幼兒成長檔案》中，很少對幼兒的記錄單進行評價，幼兒無法對自己的記錄情況有準確的認識。

二、原因分析

（一）教師對幼兒的記錄活動不夠重視

農村幼兒園的很多教師對幼兒的記錄活動不夠重視，認為幼兒年齡小，不會寫字，沒必要讓幼兒做記錄，因而很少組織幼兒進行記錄活動。

（二）幼兒缺乏記錄的興趣

有些記錄單的設計不符合幼兒的認知特點，超越幼兒現有的接受能力；還有些記錄單設計得不清晰……面對這些問題，幼兒漸漸對記錄失去了興趣。

（三）教師的專業能力不強

農村幼兒園中大部分教師的專業能力不強，因此很少去觸碰“記錄”這一環節，導致幼兒無法對自己的記錄有系統性的認知。

三、策略支持

（一）提高教師對幼兒記錄活動的重視度

教師要深刻認識到記錄是幼兒科學探究過程中不可或缺的一項技能，應了解幼兒記錄的價值和特點，加強對幼兒的記錄行為和記錄作品的觀察和分析。

（二）培養幼兒的記錄意識和興趣

1.設計符合幼兒年齡特點的記錄單

參考《指南》中對不同年齡段幼兒記錄能力的要求，設計符合本班幼兒認知能力的記錄單，激發幼兒對記錄的興趣，使幼兒逐漸形成記錄的意識。

2.幼兒參與設計記錄單

發揮幼兒的主動性，讓幼兒參與設計記錄單，便于幼兒正確、全面地理解記錄的作用，提高記錄的有效性。

3.豐富幼兒的記錄經驗

拓寬幼兒的記錄范圍，如記錄自己每天的喝水情況、不同種類葉子的形狀、自己不同時期的身高……對幼兒來說，這樣不僅能積累記錄的經驗，還能獲得多方面的發展。

（三）提高教師的專業能力和指導能力

1.組織長期、系統的教師培訓

組織長期的、有計劃的、系統的培訓活動，提高教師的專業能力，從而對幼兒的記錄活動做出正確的指導。

2.開展相關的教研活動，促進教師專業成長

教研活動是促進教師專業快速成長的有效途徑之一。為了快速提高農村幼兒園教師指導幼兒進行記錄活動的能力，可在園內開展一系列相關的教研活動，讓教師在教研中探討、反思、實踐、成長。

3.教師對幼兒的記錄進行積極評價

教師組織幼兒針對記錄作品進行分享與評價，為幼兒創造交流和表達的機會，鼓勵幼兒大膽表達自己獨特的想法，促使幼兒在互相學習中提升記錄能力。

我們應更加全面、細致地對幼兒科學活動中的記錄案例或作品進行對比分析，探究出更具針對性的措施，更有效地提升幼兒的記錄能力。