傾聽,從“葉”開始

文 張 靜

一、觀察實錄

“老師你看，葉子！”“那是樹葉，是從大樹媽媽身上掉下來的。”“我在青奧公園看到過這種葉子。”……散步途中，小班幼兒見到飄落下的樹葉，他們自發地撿拾落葉，有的拿在手上反復觸摸，有的放在鼻子上聞一聞，還有的蹲在地上給樹葉排隊……這時，一陣大風吹過，一個幼兒指著操場邊的梧桐樹喊起來：“快看，樹葉是從那棵大樹上掉下來的。”她的話引起了大家的注意，大家一起仰起頭駐足觀看。

“樹葉從那么高的樹枝上摔下來會痛嗎？”紅紅一邊用手接住空中飄落的一片樹葉，一邊低語道。“樹葉為什么會離開大樹媽媽呢？”黃黃摸著頭，瞪著大眼睛，喃喃自語。“我把你放在大樹媽媽腳下，大樹媽媽就能找到你了。”藍藍邊說邊把撿到的樹葉放在大樹根上。

二、活動分析

教育專家田玉老師說：“教育不是控制而是解放，不是給予而是喚醒孩子的天性。”三歲左右是幼兒心智發展的關鍵期。剛入園的小班幼兒，還存在著分離焦慮。我們以此為教育契機，在班級開展了“高高興興上幼兒園”的主題教育活動。在活動中，我們結合秋季特征和幼兒對落葉的興趣，開展了“撿樹葉”活動。

依照《3～6 歲兒童學習與發展指南》中“幼兒對感興趣的事物能進行仔細觀察”的教育目標，我決定帶領幼兒們來一次“與樹葉親密接觸”的初步探索性游戲學習。在自主探究中，幼兒們通過摸、聞、揉、踩等動作獲得了對樹葉的感性認識。當幼兒們對樹葉產生興趣后，教師進一步推進“與樹葉親密接觸”之旅。在這個過程中，幼兒們對樹葉有了更多的認識，也產生了更濃厚的興趣。教師根據小班幼兒的年齡特點及時給予回應，讓幼兒有了進一步探索的空間。

（一）分組調查：常綠樹和落葉樹

“為什么有的樹會落葉，有的樹卻不會呢？”我們對此展開了討論。結合幼兒們的意愿，我們將幼兒分成兩個項目小組，分別對“常綠樹”和“落葉樹”展開調查。幼兒們翻閱圖書，和爸爸媽媽一起通過多種方式收集信息、匯總資料，并制作了圖文并茂的調查表。在與他們交流的過程中，我發現他們能用語言較好地展現大自然的美。

（二）比較發現：落葉大不同

在小組分享中，有的幼兒提到“落葉的形狀有很多”，我便號召幼兒搜集落葉，一起去找尋落葉中的小秘密。幼兒們紛紛響應，一時間教室里收集了許多落葉。

幼兒們有對比觀察的經驗，有按特征分類的經驗，他們有能力從一堆樹葉中找出樹葉的相同點和不同點。幼兒調動自己的已有經驗，可以在觀察中總結出落葉的不同特征，在比較中發現同種落葉的不同之處與不同落葉的相同之處。

三、活動反思

（一）多一份傾聽，就多了一份發現

小班幼兒在想什么？怎么想的？作為青年教師，我常常很疑惑。這些問題的解決離不開教師的認真“傾聽”。教師在仔細傾聽和認真觀察中能夠了解幼兒的已有經驗，捕捉到幼兒的行為，了解幼兒的最近發展區，這些都能夠幫助教師發現適宜本班幼兒的課程。

（二）傾聽是交流的前提和對話的起點

傾聽不是一“聽”了之，需要教將單向的傾聽與多項的交流、對話融為一體。在“撿樹葉”的活動中，對于幼兒喃喃自語的問題，教師無須直接解答，而是可以通過談話活動，巧妙地將問題傳給班級中的其他幼兒，將幼兒的疑問變為對話的重要資源，鼓勵幼兒大膽交流。還可以將幼兒的疑問變為“家長園地”的資源，聚焦幼兒的問題，有利于家長更有針對性地關注幼兒，進而實施有效的家園共育措施。

（三）給予針對性回應，學會對話式傾聽

從傾聽注意，到傾聽理解，再到傾聽回應，讓傾聽活動形成一個完整閉環。而其中的傾聽回應，是高品質活動得以實現的重要表征。傾聽的過程，絕不僅僅是聽，更需要聽后的理解。只有經過思考，才能使教師對自己所接受的各種信息進行甄別、分析和判斷，最終知曉傾聽內容的準確含義，從而達到有效回應。

在聽的過程中，教師要傾心、傾力，讓“傾聽”充滿教育智慧。作為一名青年教師，我從“葉”開始，學會傾聽，邁開專業發展的第一步。