?云路鵬程九萬里,雪窗螢火二十年。中國的教育改革處于進行時,有人認為應該快樂教育、快樂童年,盡管改革不可能一蹴而就,但是在現今的教育中,唯二十螢火,才能鵬程萬里,我們依舊受益匪淺。
首段將教育置于時代發展脈絡中思考,開篇大氣。但對“快樂教育”持怎樣的態度并不明確,“二十螢火”“鵬程萬里”與“受益匪淺”之間思維脫節,邏輯不通。從全文看,作者認為“教育”與“快樂”的關系是:經過教育最終能有所成,也能找到快樂。因此應在首段直接明確觀點,引領下文。
?“周雖舊邦,其命維新。”一百多年前的中國還處在戰爭的硝煙之中,割地賠款,外交失敗,老百姓處于水深火熱之中。教育在當時還處于萌芽狀態,大多數人只思考如何存活。“為國者,以富民為本,以正學為基。”中國做到了將“正學”作為改革的重點,層層推進,成為世界上普及教育最廣泛的國家。我們不應認為教育帶來的只有競爭,只有優勝劣汰,中國教育更多的是為讀書人提供了一條路徑,培養擔當歷史重任的時代新人。
段落②回顧歷史,站在革新的角度審視教育的意義。由于前文沒有明確觀點,這里又沒有明確將教育的意義與“快樂”聯系起來闡述,使這一段與主旨的關聯若即若離。本段應闡述教育的意義以及快樂的源泉,并將二者聯系起來,方能論證觀點。
?每一次日夜兼程,未必朝霞滿天;每一次翻山越嶺,未必春暖花開。但歷史總以樂觀主義的基因寬慰我們,這一路馳聘的日子,終不會辜負沉潛的力量。中國的教育,離不開作業、考試、排名、競爭,但它告訴我們的是通過自己的奮斗去博取一個自己的明天。這正如余光中所言:“總有一天,我索性從這岳頂,把這一切峰嶺岡巒,俯瞰作腳下的盆景。”通過努力,在競爭中超越自己,將自己變得優秀,我想,這其中的快樂是其他任何事都無法比擬的。正如“浮舟滄海,立馬昆侖”,在競爭中擁有豪情萬丈的氣魄,在中國教育中找到屬于自己的那一份熱忱與快樂。
段落③論述了學習的過程是辛苦的,但歷盡艱辛后“超越自己,將自己變得優秀”,“這其中的快樂是其他任何事都無法比擬的”,對苦樂有辯證的認識。但是,整段文字雖然語言華麗優美,論述卻非常膚淺,只是不斷引用名言反復表達“通過教育獲得成功,找到快樂”。
?青青蒿草,呦呦鹿鳴。屠呦呦在艱難的環境下攻堅克難,尋得一株濟世草。前輩在困境中未輕言放棄,吾輩更應“一思尚存,此志不懈”,在教育的環境下,收獲更多,思考在中國教育中如何迎難而上,找到快樂。
段落④承接上文,以屠呦呦為例,論證不怕苦才能有所得,對比屠呦呦所處的環境和現在,更凸顯教育應迎難而上,找到快樂。事例典型,有一定說服力。若能將段落③論述提煉精簡,然后將本段并入其中,能使論述變得精干有力且思維有推進。
?“羨子年少正得路,有如扶桑初日升。”青年一代有青年一代的快樂,在求學之路中無畏前路漫漫,無懼踽踽獨行。又如古者張載“為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學,為萬世開太平”。教育給我們帶來的是更多的思考,思考奮斗的意義,收獲知識的快樂。
段落⑤把教育的收獲從“快樂”上升到“思考”,思維有提升。但是如同段落③,本段也不斷引用名言,語言華麗,論述卻過于簡單膚淺,建議適當結合事例豐富論證。
?云路鵬程九萬里,雪窗螢火二十年。中國教育本身不排斥快樂,而我們更應從中獲益,找到快樂,終有乘風破浪,終有無限喜悅。
最后總結觀點,照應標題,呼應開頭,語言整飭。
文章優點…………………………………………………………………………
1. 能圍繞“教育”和“快樂”展開論述,昂揚大氣,充滿了青年應有的激情。
2. 對教育的苦與樂有自己的辯證認識:教育不排斥快樂,教育使人終有所成,也能找到快樂。
3. 首尾呼應,結構完整。
不足之處…………………………………………………………………………
1. 思考流于表面,論述浮淺。全文幾乎只反復強調“教育使人獲益,也能找到快樂”,沒有思維的推進:為什么這么說?怎么做才能通過教育獲益又找到快樂?段落⑤試圖把教育的收獲從“快樂”上升到“思考”,但三言兩語淺嘗輒止,導致思考依舊停留在表面,論證浮淺無力。
2. 過于追求語言的華麗優美,就論述文而言理性不足。