“中國制造2025”背景下高職院校計算機傳統(tǒng)專業(yè)轉型必要性淺析

魏 翔

（1.湖南九嶷職業(yè)技術學院，永州 425000；2.湖南瀟湘技師學院，永州 425000）

1 行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

查閱數(shù)據(jù)統(tǒng)計得知，在2019年有近1000所高職院校開設了計算機專業(yè)，屬于開設的學校數(shù)量較多的專業(yè)之一，每年培養(yǎng)的學生總數(shù)多。在培養(yǎng)方案的設置上，課程和方向較為多樣化。但是隨著全球信息化進程加速，我國的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，計算機行業(yè)向更加專業(yè)化、精細化發(fā)展，學校所培養(yǎng)出的計算機畢業(yè)生在專業(yè)技術方面的優(yōu)勢在逐漸減弱，存在著畢業(yè)生專業(yè)素質不高、實際應用水平低的問題[1]。

近幾年內全國開設計算機專業(yè)的高職院校數(shù)量在逐漸增多，但是每個地區(qū)之間存在著比較顯著的差別。一些高職院校學生素質在逐年下降，數(shù)量也嚴重降低。同時，計算機行業(yè)每年現(xiàn)實的就業(yè)情況也在逐漸變得不容樂觀。隨著計算機教育在各大中小學校中的普及，全社會處在大數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通之中，基礎性的計算機操作能力在全社會范圍內不斷提升。所以在大數(shù)據(jù)，云計算，物聯(lián)網(wǎng)時代，當前社會需要的是更專業(yè)、更高端的技術人才，這對高職院校的教育方式提出了挑戰(zhàn)。

同時隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，自媒體的衍生化，也發(fā)展出了一批互聯(lián)網(wǎng)高新技術產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)壯大的背后是需要一批計算機能力強，對互聯(lián)網(wǎng)有高度敏銳性以及創(chuàng)新性的人員。這也引出了當前的招聘現(xiàn)狀，不少互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)愿意花更多的錢聘請計算機專業(yè)領域的人才，也不愿意花低價雇傭一個只具備基礎計算機知識的員工，人才的累積對于互聯(lián)網(wǎng)公司來講才是可持續(xù)發(fā)展的保證，是在市場競爭中能夠站穩(wěn)住腳跟的關鍵。但縱觀當前的高職畢業(yè)就業(yè)人員比例情況，可以明顯發(fā)現(xiàn)在計算機領域能夠做到精做到完美的人少之又少，更多的人對于計算機還停留在較為淺顯的表面，并沒有真正深入了解計算機更多值得開發(fā)的功能，因此在使用的時候也是一貫的傳統(tǒng)操作流程，并不能滿足當下人才市場對于計算機人員的要求，很容易受到市場的淘汰，在面試的時候也難以有突出的表現(xiàn)。因此高職教育不僅要改變傳統(tǒng)的教學方式，更是要從理念上創(chuàng)新思維，大膽開拓教學新局面。

2 高職院校轉型問題

2.1 對智能化理解不夠深入

我國的“中國制造2025”戰(zhàn)略計劃是要推動制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進行深度的融合，推動制造業(yè)走向智能化之路，從而促進制造業(yè)全面轉型升級。實現(xiàn)戰(zhàn)略目標能夠幫助制互聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)全面深入到我國的生產(chǎn)和生活過程中。然而，實現(xiàn)目標的過程需要計算機行業(yè)的高精尖人才能夠大量涌現(xiàn)。這些人才不僅需要具備足夠的專業(yè)知識素養(yǎng)，也要做到深入理解我國的智能化改造理念。但是，在目前各學校中制定的培養(yǎng)方案還存在許多問題。對計算機專業(yè)學生能力的培養(yǎng)缺乏整體性和針對性的把控，不能及時對接社會需求與教學任務，畢業(yè)生對行業(yè)和工作的理解在教學中仍然存在缺失。

2.2 課程設置不科學

當前計算機專業(yè)的課程設置還存在著重復率較高的問題，而且不同課程之間內容交叉、重復的問題也較為明顯。根據(jù)大學生課程評價的數(shù)據(jù)顯示，在計算機這門課程上，教學內容處于隨機的狀態(tài)，較為隨意性，沒有嚴格的規(guī)范體系，很多內容學習沒有按照學生的學習吸收度進行安排，造成了學習內容滯后甚至重復教學占用資源等現(xiàn)象的產(chǎn)生。這樣的課程安排，不僅讓學生在課堂中沒有得到很好的吸收，也浪費了課程資源，浪費大家的學習時間。當前大部分高職院校都開設了計算機應用課程，但是隨著我國畢業(yè)生計算機水平整體的提升，這門課程與其他專業(yè)相比在發(fā)展過程中止步不前。專業(yè)所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生普遍存在著基礎薄弱、專業(yè)程度不高的問題。這其中主要的原因還在于學校普遍對學生專業(yè)能力和學習能力、興趣缺乏基本的了解，導致在設置課程中不具有針對性，培養(yǎng)目標不夠精準，課程內容甚至千篇一律。

2.3 評價體系不完善

計算機專業(yè)的教學課程調整變化時，學校管理體系也應該跟上步伐。當前的評價管理體系已經(jīng)逐步落后。在教學的管理過程中應更加注重學生主觀能動性，評價體系應更加靈活。而不應恪守死板，那一套標準評價所有學生。在實現(xiàn)“中國制造2025”的過程中，倒逼著學校加快尋找應對的辦法。除了要在教育學生的專業(yè)技能使他們更加適應社會智能化的進程之外，還要加強其他方面的學習，增強學生能夠與時俱進的能力，不斷提升學生自主學習的能力。

3 高職學校應加快調整應對計算機專業(yè)轉型

3.1 加快調整培養(yǎng)方向

學校在課程的設置過程中要注重“因地制宜”，重點關注學校所在地區(qū)行業(yè)的發(fā)展狀況以及市場對人才的真實需求。計算機專業(yè)本身存在著可塑性強的優(yōu)點，學校能夠根據(jù)不同地方的具體需求來設計針對性的培養(yǎng)方式。對于不同市場需求要開設相映崗位的系統(tǒng)課程，將專業(yè)方向不斷細分，達到對接企業(yè)需求的目標。不僅包含設計軟件課程，也要加強對大數(shù)據(jù)方向的人才培養(yǎng)。

3.2 培養(yǎng)計劃精細化

在以往的課程中學校培養(yǎng)方式還比較粗放，畢業(yè)生走出校園參加工作經(jīng)常會出現(xiàn)所學知識難以應對實際工作的困難。在大數(shù)據(jù)時代的快速發(fā)展下，對于計算機專業(yè)人才的需求數(shù)量仍然巨大，但是每年畢業(yè)生就業(yè)情況卻不容樂觀，存在著明顯的失衡問題。這很大一部分原因來自于畢業(yè)生對于計算機專業(yè)知識掌握不夠全面，沒有形成系統(tǒng)化的知識體系，在面對現(xiàn)實操作的時候不能夠很好地運用所學內容，甚至在面試的時候一問三不知的狀態(tài)，這都是前期基礎知識不牢固，沒有真正去理解知識點，也沒有去拓展自我的知識面。所以計算機專業(yè)在培養(yǎng)學生的過程中還應不斷探索，明確培養(yǎng)目標。努力在教學的大綱設置、課程設置和教師教學方式上積極作出改變。除了要不斷找出自身專業(yè)設置存在漏洞之外，還要設置市場急需的專業(yè)方向，調整策略緊跟社會發(fā)展的步伐。

4 結束語

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，高職學校也要通過自身專業(yè)的設置來不斷調整適應社會需求。針對社會與學校之間存在的人才培養(yǎng)矛盾，要加強對計算機行業(yè)市場信息的分析，滿足產(chǎn)業(yè)升級的需求，更好地帶動社會信息化的發(fā)展。