基于生長教育理念的小學音樂課堂教學探新

劉舜妙

摘? ? 要??基于生長教育理念下的小學音樂課堂教學，應讓學生生命因情感呵護而感到溫暖，讓主體價值因不斷彰顯獲得自由，讓個性發展因多把尺子的裁量而變得豐富。如此，生命生長就成為了可能。

關 鍵 詞? ?生長教育;教學策略;體驗;評價

中圖分類號? ?G41

文獻編碼? ?A

文章編號? ?2095-1183（2020）12-00-02

盧梭提出：“教育即生長，生長本身就是目的。”音樂教育作為美育的重要組成部分，能幫助學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發現、領略音樂的藝術魅力，培養對音樂的持久興趣，陶冶情操，健全人格。在小學音樂教學中，筆者基于生長教育理念，進行了實踐探索。

一、生長，是生命因情感呵護而內生的溫暖

人與其它生命在本質意義上的不同，就在于有著豐富、細膩的情感。讓學生通過多感官立體感受音樂，喚醒生命的內在情感，如此，生命的成長便變得溫暖起來。

（一）聯覺：感受生長的溫暖

聯覺是某一種感覺系統受到外界的刺激，引起自身的反應，同時觸發其他感覺系統，繼而這些感覺系統彼此打通，互相交織融合，產生共鳴。音樂是一門聽覺藝術，學生主要通過聆聽來感受與體驗音樂，但不意味著僅僅停留在聽覺上，可以通過律動、游戲、圖譜、戲劇、歌唱等方法，讓學生的視覺、動覺參與音樂體驗活動，進而實現感覺與知覺的聯動。例如：在欣賞管弦樂曲《引子與獅王進行曲》主題音樂時，可讓學生結合樂曲中沉重有力的頓音、渾厚低沉的旋律，創編動作表現獅子威風凜凜行走的步伐和神態，激發學生欣賞音樂的興趣，讓體驗更自由，聯想更豐富，學習更輕松。

音樂教學中的聯覺感受，是伴隨聽覺而產生的直接、自主的音樂體驗，是指向音樂美感的綜合感知，能在更深層次上推動學生生命的生長。

（二）體驗：感受生長愉悅

《音樂課程標準（2011年版）》指出：要讓學生“完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗與理解音樂的感性特征與精神內涵”。音樂課堂中，通過實踐性的音樂活動，使學生獲得豐富的音樂體驗，能使他們產生情感上的共鳴。可以是同學之間有關音樂相關問題的探討，可以是小組合作創編活動，也可以是集體性的表演。音樂課堂中有大量需要合作學習的機會，充分發揮學生的參與積極性，讓學生通過主動探究、合作、表演，可以很好地鍛煉學生的交往能力，培養集體主義精神，感受生命的愉悅。

如此，情感課堂生活充滿了人性的溫暖，生命的生長就有了必不可少的溫度。

二、生長，是主體因不斷彰顯而獲得的自由

音樂生長課堂是生命在場的課堂，只有尊重學生主體，基于學生的學習與生活經驗，遵循學生認知規律，才能助推生命的自由生長。

（一）把人作為出發點

生長課堂的關鍵在于教師要堅持樹立“以生為本”的教學理念。“教”只是手段不是目的，“學”從根本上講要通過學生自己的學習才能實現。因此，教學必須從以“教”為中心，向以“學”為中心轉變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變。例如六年級學生在音樂課堂上學習《海鷗》這首歌曲時，通過聽、唱、奏、動、創、議等方法，自主深入探究學習音樂。音樂課堂立足學生的生長，提供體驗音樂的活動任務，讓學生自主參與學習過程，教師觀察學生的學習思考與反應，充分調動學生的學習積極性。通過以學定教，充分地考慮學生學習過程中存在的問題和學生的個體差異，教學活動的設計和組織須從學情出發，為學生營造寬松民主的自主學習氛圍，給予學生自主學習的時間和空間，使學生有興趣參與知識、技能學習的全過程，使得孩子的生命因自主而自由。

（二）珍視過程的價值

生長具有生成性。生成包含了生長和建構，是一個未完成的過程，意味著具有無限發展的可能性。例如學生在音樂課堂學唱歌曲《大海》后，通過觀看視頻學習廣州亞運會開幕式中“海洋之舟”的表演，啟迪學生二度創作的靈感，融合歌曲、舞蹈、道具、樂器伴奏等加入表演，呈現歌詞中“搖籃、白帆、魚蝦、太陽、月亮”等景物的創編表演，營造大海的意境。觀察學生探究音樂的過程中不要輕易下定結論，使學生的發展永遠具有創造性和超越性，永遠處在對音樂審美的生成追求之中。假設學生對音樂課堂充滿好奇遐想，那么他們就會急于追根究底，敢于嘗試探索，樂于展示分享，進而獲得生命生長的意義。

三、生長，是個性在多把尺子裁量下的多姿多彩

2018年9月召開的全國教育大會明確指出，要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。為此，我們嘗試在課堂教學中運用情境性評價、多主體評價等發展性評價手段，讓生命在多把尺子的裁量下呈現出多彩的風景。

（一）情境性評價：讓個性在體驗中綻放

音樂課堂中，可讓學生在真實或模擬的生活情境中，對共運用已有的知識去解決問題過程中的各種表現及解決問題的結果進行評價。教師通過設計科學合理的表現性任務，創設活動情境，讓學生置身情境參與活動。例如音樂欣賞課《獅王進行曲》，通過創設森林中動物們聚焦在一起的情境來欣賞主題音樂，加深學生對旋律、節奏等要素的感受與理解;聽辨不同樂器的音色，感受樂曲所表現的不同音樂形象，通過語言、律動、美術、戲劇、創編故事等多種形式來表現樂曲。如此，在完成任務的過程中評價學生的發展，激發內驅力，使其體會生長的快樂，展現多彩的生命樣態。

（二）多主體評價：讓生命在鼓勵中張揚

音樂課堂評價需要多個主體進行綜合評價。以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。現在，評價的主體在發生變化，教師鼓勵學生自己、同學或家長參與到評價中去，讓學生學會自我評價。

課堂評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。學生在參與評價中認識到完成學習任務的過程是有趣的，是被關注的，那么他們在學習中就會積極投入真摯的感情，秉持認真的態度，采用多元的方法。多主體評價的實施讓學生學會了自我評價、互相評價。他們在自我評價中欣賞自己，改進自己，完善自己;在互相評價中觀察別人，吸取別人的優點，提升自己。

生長教育的核心在于關注每個學生每一天的生長，音樂課堂的一切學習活動都應體現這一價值取向，最終指向學生的審美教育和綜合全面發展，為學生的健康生長服務。

（作者單位：廣州市天河區華康小學

廣東廣州? 510620）

責任編輯? 徐向陽