懲戒的誤區(qū)：別讓學(xué)習(xí)變懲罰

近日，湖南懷化宏宇中學(xué)一位老師為制止學(xué)生就餐浪費行為，推出了“浪費飯菜做題套餐：浪費一粒米做一道選擇題，浪費一道菜做一道大題”的做法，引起了熱議。之后，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室就該事件發(fā)文提示：制止校園餐飲浪費防止走偏。上述事件中教師的問題出在懲罰方式上，浪費餐食的行為用作業(yè)懲罰的方式是不恰當(dāng)?shù)模瑫o學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦的暗示。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院院長傅維利認(rèn)為：“教師將作業(yè)作為浪費餐食的懲罰方式是典型的替換性懲罰，沒有指向錯誤行為，并不能從根本上消除不良行為。”中國教育科學(xué)研究院研究員孟萬金曾對中小學(xué)生對懲罰的心理感受進(jìn)行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生最反感的懲罰形式中“罰作業(yè)”排在第三位，并且從小學(xué)、初中到高中學(xué)生越來越容易因懲罰而失去學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校教育中的懲罰是具有教育意義的，其教育性的實現(xiàn)基于懲罰主體對懲罰客體和程序做出適當(dāng)?shù)囊?guī)定。在凸顯懲罰的教育意義的同時，要進(jìn)行理性分析、謹(jǐn)慎選擇懲罰方式，需要慎重選擇懲罰方式，把握懲罰尺度，追尋懲罰智慧。教師以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生改過遷善，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，彰顯積極的人生態(tài)度。

（來源：《光明日報》2020年12月8日）