師德與育德能力一體化建設的區(qū)域樣態(tài)

李敏

摘? ? 要? ?在師德與育德能力一體化建設中，上海市通過頂層設計，基本形成了縱橫聯(lián)通的整體格局，在市、區(qū)、校聯(lián)動的基礎上探索出分級分層分類的培訓實踐模式，建構(gòu)了市級培訓課程框架及其所依托的市級課程共享平臺，逐步形成了各區(qū)、校各具特色且“關(guān)注教師專業(yè)生活”的師德和育德能力一體化建設的實踐樣態(tài)。

關(guān) 鍵 詞? ?師德建設;育德能力;一體化建設

中圖分類號??G41

文獻編碼? ?A

文章編號? ?2095-1183（2020）12-00-04

十多年來，上海市一直以師德與育德能力一體化建設為重要抓手，緊緊關(guān)注“教師專業(yè)生活”，對本區(qū)域的師德師風建設進行了整體的規(guī)劃、設計和實施，逐步形成了師德和育德能力有效一體化建設的區(qū)域樣態(tài)，為本區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展、教育綜合改革等奠定了重要的內(nèi)涵性基礎。

一、頂層設計：師德與育德能力的一體化建設

自上海市“十一五”教育規(guī)劃中明確教師師德與育德能力一體化建設以來，上海市教育委員會（以下簡稱“上海市教委”）先后出臺了一系列的政策措施，不斷地完善區(qū)域教師師德與育德能力一體化建設方案，不斷地建設相關(guān)的保障機制。

（一）提升育德能力的政策導向

2007年，上海市教委頒布實施了《關(guān)于上海市中小學教師師德與育德能力培訓工作的實施意見》，明確規(guī)定了“中小學教師師德與育德能力”的培訓內(nèi)容體系，形成了《上海市中小學教師師德與育德能力培訓教學大綱與指南（征求意見稿）》。2009年，《關(guān)于貫徹落實<中小學教師職業(yè)道德規(guī)范>的若干意見》頒布實施，進一步明確了教師師德建設工作的四個重點內(nèi)容。2011年，《上海市“十二五”中小學、幼兒園教師培訓工作實施意見（試行）》再次強調(diào)：要強化師德教育，實施以敬業(yè)愛崗、熱愛學生、嚴謹治學、為人師表等為主要內(nèi)容的教師職業(yè)理想和職業(yè)道德培訓;著眼于教師育德意識和能力的提高，開展以法制素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、情操修養(yǎng)和身心健康等為主要內(nèi)容的綜合素養(yǎng)培訓。2016年，《上海市教師隊伍建設“十三五”規(guī)劃》《關(guān)于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》等文件再次明確提出：要建立健全以提高育德意識和育德能力為重點的師訓課程體系，并啟動相關(guān)試點工作;將培育和踐行社會主義核心價值觀、“甘守三尺講臺爭做‘四有好老師”等作為中小學（幼兒園）教師培訓的重點內(nèi)容。2020年，《上海市教育委員會關(guān)于印發(fā)<新時代上海高校教師職業(yè)行為十項準則><新時代上海市中小學幼兒園教師職業(yè)行為十項準則>的通知》的頒布實施，更是進一步彰顯了上海市針對教師師德師風建設的政策理念與頂層設計初衷，即：師德建設要與育德意識和能力的建設一體化進行，要在提升教師育德能力的基礎上，扎實推進教師整體的師德師風建設。

（二）指向“四有好教師”建設師德的目標引領(lǐng)

上海市中小學教師師德與育德能力一體化建設指向的核心問題，是培養(yǎng)什么樣的教師。對此，《上海市“十二五”中小學、幼兒園教師培訓工作實施意見》明確提出，要“建設一支德才兼?zhèn)洹⒏挥袆?chuàng)新精神和實踐能力的教師隊伍”。為了進一步確保廣大教師肩負起落實立德樹人根本任務與培養(yǎng)“社會主義的建設者和接班人”的重要使命，《上海市“十三五”中小學、幼兒園教師培訓工作實施意見》明確了教師培訓基本目標是“培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，在此基礎上確立的師德建設目標為：通過加強師德建設，激發(fā)教師的責任感和使命感，培育高尚師德，更新教育理念，不斷提高全體教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和教育教學能力，建設一支兼具學識魅力和人格魅力的教師隊伍。由此顯見，上海師德建設致力于培養(yǎng)“四有好教師”的目標指向。而《上海市教育委員會關(guān)于印發(fā)<新時代上海高校教師職業(yè)行為十項準則><新時代上海市中小學幼兒園教師職業(yè)行為十項準則>的通知》更是將師德建設目標直接指向了“四有好教師”的正向引領(lǐng)。“四有好教師”無疑也是將師德建設建立在育德能力一體化發(fā)展的基礎之上的。

二、體系建設：三級聯(lián)動與內(nèi)容貫通的師德培訓機制

十多年來，上海市從市、區(qū)、校各個層面逐步落實著師德和育德能力的一體化建設。經(jīng)過多年的探索，目前已經(jīng)建立起了以“職業(yè)道德+專業(yè)素養(yǎng)”為核心維度、縱橫聯(lián)通的“師德與育德能力”培訓體系：縱向?qū)用姹憩F(xiàn)為通過市、區(qū)、校三級培訓責任分擔的聯(lián)動;橫向?qū)用姹憩F(xiàn)為職務培訓、骨干教師培訓、培訓者培訓三種類型的貫通格局。

（一）市、區(qū)、校三級聯(lián)動的縱向培訓機制

具體而言，市級層面先后推動實施了學科德育系統(tǒng)研究、創(chuàng)建中小學骨干教師德育師訓基地、開展行為規(guī)范示范校建設、心理健康教育規(guī)范化等一系列頗具實效性的培養(yǎng)項目（如圖1、圖2所示）。

相應的，各區(qū)師德培訓課程方案的設計、課程框架的建構(gòu)以及實施等，在參照市級頂層設計政策的基礎上，其維度也采用了“職業(yè)道德+專業(yè)素養(yǎng)”兩個維度。但在實踐探索過程中，各區(qū)也是因地制宜、因勢利導，結(jié)合自身區(qū)域原有基礎，深挖特色，創(chuàng)生出了各具區(qū)域特色的師德培訓項目。相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各區(qū)在開展師德培訓工作中，都非常注重課程目標的差異化設置，如長寧區(qū)就制定了5級不同的培養(yǎng)建設目標：

1. 新教師/見習教師：增強職業(yè)責任、使命，職業(yè)生態(tài)環(huán)境意識，幫助見習教師走好教師職業(yè)生涯的第一步;2. 職初期青年教師（2—5年教齡）：確立職業(yè)理想、豐富職業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng);3. 成長期教師（六年以上教齡）：激發(fā)與鞏固教育熱情，提升專業(yè)水平，更新教育理念;4. 成熟期骨干教師培訓：提升師德素養(yǎng)、育德能力，推進教師成長為優(yōu)秀教師;5. 高端期優(yōu)秀教師：教師教學思想與教學主張的形成。

（二）不同專業(yè)發(fā)展層級貫通的橫向培訓機制

概括而言，針對不同專業(yè)成長階段的教師，上海市、區(qū)、校級分類培訓項目將目標定位落實至每一個教師（圖2），具體培訓內(nèi)容則分為職務培訓、骨干教師培訓、培訓者培訓三個層級，分別對應新教師、骨干教師和培訓者，由此形成了不同專業(yè)發(fā)展層級相互銜接、貫通的縱橫貫通體系（圖3）。

1.職務培訓

職務培訓針對新任教師，初級、中級職稱教師以及高級職稱教師的“師德與育德能力”培訓展開。上崗一年內(nèi)全體新任教師的培訓由上海市教師專業(yè)發(fā)展工程領(lǐng)導小組辦公室領(lǐng)導委托上海市師資培訓中心具體管理和指導各區(qū)教師培訓部門的組織實施。以見習教師規(guī)范化培訓為載體，培訓內(nèi)容主要包括職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學實踐、班級工作與育德體驗、教學研究與專業(yè)發(fā)展等四大板塊、18個要點等專題，目的在于幫助新教師盡快適應崗位要求，明確崗位職責。初級、中級教師的培訓則由各區(qū)教師培訓部門和學校組織參照《標準》組織實施，旨在通過職業(yè)理想教育與教師專業(yè)發(fā)展、日常教育教學中的實踐問題研究、心理素質(zhì)培養(yǎng)等專題培訓，使教師堅定信念，增強使命感和責任感，掌握在學科教學和課外活動中實施“兩綱”的基本方法，加強人文知識積累。高級教師（含正高）的培訓主要由各區(qū)教師培訓部門和學校組織實施，主要是通過職業(yè)理想教育與教師專業(yè)發(fā)展、日常教育教學中的實踐問題研究、心理素質(zhì)培養(yǎng)、學科教學和課外活動中實施“兩綱”和“提升計劃”的專題性研究以及人文素養(yǎng)培養(yǎng)等專題培訓，使教師完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素養(yǎng)和育德能力。（相關(guān)培訓內(nèi)容參閱表1）。

2.骨干教師培訓

骨干教師培訓主要由上海市21個骨干教師德育實訓基地實施，培訓對象是上海市各區(qū)、各學科市級骨干教師，其目標是期望能在3—5年內(nèi)，重點打造一支德育名師隊伍。其具體實踐路徑為：由德育名師領(lǐng)銜主持，依托德育名師實訓基地，發(fā)揮基地孵化示范作用，培養(yǎng)上海市市級德育名師后備力量，探索德育骨干隊伍孵化和培養(yǎng)的長效機制。

3.培訓者培訓

由上海市教師專業(yè)發(fā)展工程領(lǐng)導小組辦公室統(tǒng)一規(guī)劃和實施，培訓對象主要為各區(qū)培訓管理者和骨干教學人員，旨在培養(yǎng)具有優(yōu)良師德修養(yǎng)、先進教育理念、厚實專業(yè)素養(yǎng)并能在教育教學、學校管理中勇于改革創(chuàng)新、破解難題，有較深刻的學術(shù)思想、獨到的教育教學策略和風格、明顯辦學特色的校長和教師，如“上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程”“上海市中青年骨干教師團隊發(fā)展計劃”等項目就是比較有特色且成熟的實踐案例。

三、課程建設：框架建構(gòu)與資源共享

培訓課程是師德與育德能力一體化建設的重要載體。十幾年來，上海市中小學師德建設在課程理念框架與實踐模式上也都有豐富的探索，不僅逐步建立起了以“職業(yè)道德—兩綱實施—人文素養(yǎng)”為三維的師德培訓課程框架，還借助現(xiàn)代信息技術(shù)，建立了較為完善的市級共享課程平臺，逐步建成了“師德培訓的共享型優(yōu)質(zhì)課程資源庫”。

在具體課程的實施上，上海市師德培訓尤其強調(diào)實踐性、過程性和真實性，強調(diào)要根據(jù)不同教師群體的不同需求，提供有原則性、針對性、實踐性和發(fā)展性的課程，進而建立師德培訓課程體系和師德培訓資源庫。目前上海市已經(jīng)基本形成了向中小學及各區(qū)教育學院征集、與高校合作開發(fā)、向各級各類優(yōu)質(zhì)社會培訓機構(gòu)購買課程服務等優(yōu)質(zhì)師德培訓課程的多元研發(fā)模式，逐漸構(gòu)建起了市、區(qū)不同層面的優(yōu)質(zhì)師德培訓課程體系。

應該說，目前建設起來的師德培訓課程體系，主要依據(jù)的是《上海市“十二五”中小學、幼兒園教師培訓工作實施意見（試行）》，市級共享“師德與素養(yǎng)”課程體系涵蓋了師德與素養(yǎng)、知識與技能、實踐與體驗三大模塊，其中“師德與素養(yǎng)”包含職業(yè)理解、師德修養(yǎng)、文化底蘊和身心健康四大領(lǐng)域十大主題（圖4）。在教師職業(yè)理想和職業(yè)道德培訓中，強化師德教育，以敬業(yè)愛崗、熱愛學生、嚴謹治學、為人師表等為主要內(nèi)容。在綜合素養(yǎng)培訓中，著眼于教師育德意識和能力的提高，開展以法制素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、情操修養(yǎng)和身心健康等素養(yǎng)的提升。 這都體現(xiàn)了師德和育德能力一體化建設的初衷和理念。

四、實踐樣態(tài)：關(guān)注教師專業(yè)生活

在上海市師德與育德能力一體化建設過程有一個顯著的特點，即：對教師專業(yè)生活的關(guān)注，首先可以從上述對市級層面的政策設計與規(guī)劃概括論述中管窺一二。除此之外，從區(qū)、校級層面看，師德建設工作開展各有特色，但實施的主要形式，尤其是各區(qū)調(diào)研過程中反映較為有效的培訓方式有講座式理論培訓、浸潤式培訓、案例分享等，其內(nèi)容也更加貼合教師的教育教學實際需要、更為關(guān)注教師的育德意識和能力的提升，如班主任工作策略、工作案例、生涯規(guī)劃指導等，也更加貼合教師的專業(yè)生活。如崇明教育學院的“教研員爭創(chuàng)師德標兵”活動，西南位育中學的“六度指標”引領(lǐng)教師成長自覺制度建設等。在這些區(qū)、校的參與式和體驗式師德培訓活動中，組織方會通過主講教師或?qū)煴旧淼娜烁聍攘Γc被培訓者共同探討與其自身密切相關(guān)的教育生活中的各種問題，研修過程就如同一個同心圓，層層傳遞，潛移默化中改變著參與其中的教師，促動著他們從被動的跟隨者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。在培訓過程中，參訓的教師成為了師德培訓的重要主體，將原本嚴肅、沉重的師德話題，轉(zhuǎn)換成為一種“有溫度”的“如何把專業(yè)生活過得更優(yōu)質(zhì)”的互助探討。

責任編輯? 徐向陽