關于幼兒教師資格證考試背景下的美術課程研究

摘 要：基于幼兒教師資格證考試，文章作者對幼兒師范美術課程的規劃與制訂進行探索，尋求有“立體”效用的幼兒師范美術“應試”課程策略。作者在文章中強調，該課程的研究并不是狹義地單方面強調美術技能的速成，而是通過構建科學合理的美術課程體系去指導和解放幼兒師范生的審美意識和教學能力，使教與學不盲從，更具針對性。

關鍵詞：幼兒師范;資格考試;美術課程

中圖分類號：G652.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）35-0091-02

幼兒教師資格考試是檢測考生是否具備幼師資格的一種方式，即幼師資格考試是為社會篩選出合格的幼師，同時，社會對幼師所具備的教學素養需求也會作用于幼師資格考試的考核內容。因此，對幼師資格考試進行研究，有助于更好地制訂培育合格、優秀幼師的教學課程和方案。

一、幼兒師范生在幼師資格考試中遇到的問題

據相關報道：“2015年，改革后的幼兒園教師資格證考試正式實施。從實施的情況來看，通過率較低。即便是辦學歷史悠久、辦學質量較高的幼兒師范專科學校，畢業生資格證考試的通過率也只有60%。”[1]為提升通過率，需從源頭抓起，尋求適合我國國情的幼師培育課程。

幼兒教師資格證考核的形式被劃分為：筆試和面試（如下表所示），而當前幼兒師范生應試中存在的緊迫問題，即筆試通過了，面試卻很難通過。這是由于大多數考生長時間準備幼師資格考試的筆試內容，卻缺乏面試考核的相應練習，得不到應試的正確指導，從而引起過度緊張，影響考試的正常發揮。

其中，涉及美術方面的考核在面試中占有一定比重。長期以來，幼兒師范生的專業理論教育更受重視，而對美術課程遠未充分認識和發掘。為解決目前我國幼師資格考試通過率相對“停滯”的狀態，需繼續深入推動幼兒師范美術課程的改革，看清幼兒師范美術“應試”課程的價值所在。

二、幼兒師范美術“應試”課程的基本特性

美術課程在培養幼師的整個課程體系中具有不可或缺的地位。既要認識到幼兒師范美術課程與美術生的專業類課程的美育教化價值意義是相通的，又要重視這兩者課程的本質區別，這樣才能精確定位幼兒師范美術課程的效能。

依據幼兒師范生應對教師資格考核存在的問題，筆者提出幼兒師范美術“應試”課程體系。該課程體系具有現實意義和長遠價值。從本質上來說，該課程體系的教育目標并不是片面強調短期內訓練幼兒師范生應對美術類考題的技巧，而是讓幼兒師范生的審美能力、感知能力、動手能力、想象能力、創造能力得到和諧發展，且尤其注重幼兒師范生通過該課程體系而提升審美能力和教學能力。

三、基于幼兒教師資格證考試探索美術課程的優化策略

據相關研究表明，學前教育在個人發展和社會發展方面具有重大價值[2]。這讓人們意識到培養幼師的課程與學前兒童的發展需求應對接上。因此，優化培養幼師的課程十分必要，這可以為其將來幼師資格證的取得以及幼兒園教學工作夯實基礎。根據幼兒師范美術課程在教育目標、教育內容和教育方式上存在的問題現狀，并遵循《幼兒園教師專業標準（試行）》的理念，筆者提出構建科學合理的幼兒師范美術“應試”課程體系。該課程體系對以往的幼兒師范美術課程教學進行反思與推進，以具體的、有針對性的課程內容培養經得住社會人才需求考驗的幼兒師范生。

1.完善美術必修課程內容

教育學博士石筠弢提出，課程內容是實現課程價值的支柱，同時也是課程價值的主要載體[3]。對課程內容的取舍優化，直接影響著教育的實施。幼兒師范美術教育的必修內容通常劃分為兩大模塊：美術基礎與手工。其中美術基礎課程包括：中外美術鑒賞、素描臨摹與寫生、簡筆畫技法與運用、美術字、平面構成、色彩構成、國畫等。手工課程包括：剪紙、刮畫、拓印畫、刻印、紙版畫、撕畫、粘貼畫、賀卡、折紙、紙雕、紙花、燈籠、創意紙杯、立體構成、泥塑、紙塑、不倒翁、繩結、面具、馬勺、木架房子、布藝、服裝設計等。這兩大模塊的必修課程充分結合了中華民族傳統文化與現代創意，使培養出的幼師富有文化底蘊和創新思維，正響應了“在‘百年大計，教育為本，教育大計，教師為本的時代，師范生擔負著振興中華民族與社會進步的神圣使命”[4]。

幼兒師范美術“應試”課程不能脫離審美教育這一教學核心。美術基礎課程是培養學生的藝術修養、審美能力的基礎。完善美術基礎課程，精準定位教學目標，優化教學結構，將美術理論知識梳理清晰，可以幫助學生建立正確的知識構架。

知名的幼兒教育家瑪利婭·蒙臺梭利（Maria Montessori）曾提道：“在孩子的幼年時期（0～6歲），陪孩子玩和做手工是兩件最重要的事情。”由此可見，美術手工在幼兒教育中占有重要地位。美術手工課涵蓋范圍廣、涉及面大，因此，美術手工占據幼兒師范美術“應試”課程體系較多的學時。學校可將手工課歸類為平面手工、半立體手工、立體手工，把看似孤立的手工課建立起內在聯系。手工課的主要目的是提升學生的動手創造能力、空間意識、想象力和表現力，通過對不同材料的研究和探索，掌握不同材料與媒介的制作技巧，豐富學生對美術應用的范疇。

2.增設多元的美術選修課

如今，科教興國這一觀念日益深入人心，社會對幼師的各方面要求也越來越高，幼師需掌握的美育方式也是多種多樣的。為了提升和拓展幼師對美的認知維度，學校應該增設美術選修課，使幼兒師范美術“應試”課程更賦有“立體”性。

學校要根據幼兒對美術的需求及幼兒園環創的需要來設定選修課程，比如，繪本故事創編、兒童創意畫、兒童玩教具設計、手繪插畫、手繪廣告海報、陶藝等選修課。若幼兒師范生掌握了其中的繪本故事創編能力，就可以通過講故事的方式很自然地帶入繪畫，順勢激發兒童繪畫的動力。

多元的美術選修課有助于拓展幼兒師范生的美術知識和技能，深化幼兒師范美術“應試”課程與時代需求的動態聯系。當然，美術選修課與必修課在教學中應注意有所側重，避免教學任務和教學方式完全重疊。

3.將理論與實踐結合，開拓“美術第二課堂”

不能把美術課上成純理論課，也不能是純實踐課，應將理論與實踐相結合開拓“美術第二課堂”，避免“填鴨式”的教育。一方面，學校可以適當增設“校園寫生周”，把課堂搬到戶外，引導學生主動發現自然中的美。而“校園寫生周”不一定都是拿著畫筆在紙上再現校園的景物，可以激發幼兒師范生運用多種材料來表現所見事物的創想，讓幼兒師范生的自然審美、生命審美、藝術審美得到平衡發展，將學生的生活、情感、人格調動到美術學習中，使美術學習更深刻、更易于理解和創新。

另一方面，在培養幼兒師范生的美術能力時，人們常常忽視結合幼兒美術教育實踐。因此，學校可增設幼兒美術課堂見習，這有助于學生深入了解幼兒美育課的內容、組織方式及基本價值取向，真正掌握幼兒美術教育的獨特效能和價值意義。學校也可以吸取有助于我國幼兒美術發展的經驗，給學生觀看中西方優秀的幼兒美術教學課程資源，以豐富幼兒師范生的實踐，加強其專業認同。

4.建立美術技能考核機制

建立技能考核機制也是深化幼兒師范美術“應試”課程改革的關鍵。學校可以在每一學期或某一階段的美術學習里增設技能考核。技能考核呈現的結果能及時反映學生是否掌握了這一階段的美術知識和技能，有助于“促教促學”。技能考核機制需建立詳盡的細則，包括考核內容、考核方法、考核要求、評分細則、試題庫、訓練要求等，這能為教學的開展與考核的實施精準定位。

學校可以借鑒幼兒教師資格面試中試講實操的考核形式，并結合近年來幼兒教師資格考試所涉及的美術類考點，完善技能考核內容，幫助學生將所學到的相關知識運用于實踐中，讓幼兒師范生熟練掌握教學技巧，使幼兒師范生提前適應這一考核方式，增強幼兒師范生面試時站在講臺上的自信感。

結語

目前，我國對幼師的需求量是巨大的，相關報道指出：“目前全國學前教育專任教師缺口52萬人。考慮到2020年適齡幼兒新增入園需求，相應需增加專任教師13萬人，累計缺口達到65萬人。”[5]然而，培養適合我國國情發展的高素質幼師離不開科學合理的課程體系。基于幼兒教師資格證考試，學校應對當下幼兒師范美術課程的教育模式進行創新，通過提出完善美術必修課程內容、增設多元的美術選修課、將理論結合實踐開拓“美術第二課堂”、建立美術技能考核機制的“立體”式幼兒師范美術“應試”課程，使學生形成較全面的美術綜合素質。從長遠來看，在該課程教育模式下成長的幼師具有強大的發展后勁，更能滿足社會對人才的需求。

[參考文獻]

[1]紀秀君.全國政協委員劉焱：建立幼師分層資格考試晉升制度[N]. 中國教育報，2019-03-15（3）.

[2]李召存.追尋課程政策背后的教育意義：基于學前課程綱要的國際比較研究[M].上海：華東師范大學出版社，2012：21.

[3]石筠弢.學前教育課程論[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[4]姜 勇，嚴 婧，徐利智.國際學前教師教育政策研究[M].上海：華東師范大學出版社，2012：226.

[5]楊 昊.全國政協雙周協商座談會聚焦“加強幼教師資培養”——讓幼教成為富有吸引力的職業（人民政協新實踐）[N].人民日報，2019-04-18（18）.

課題項目：本文系廣東茂名幼兒師范專科學校2020年度教育科學“十三五”規劃校級課題（2020GMYSKT22）研究成果。

作者簡介：黃燕燕（1994— ），女，廣西柳州人，助教，碩士。