“計量經濟學”課程線上線下混合教學實踐研究

崔曉東　陶敏

摘要：線上與線下兩種教學模式有效融合決定著混合式教學實踐的成效。計量經濟學作為利用計量模型研究經濟變量數量關系的學科，具有綜合性、思想性和理論與實踐相結合的特征。本文將基于計量經濟學課程特征，總結計量經濟學采用混合式教學的優勢，然后以課程學習過程為時間線，從時間分配、教學內容、課程環節和考核方式幾個方面提出線上線下相互融合的建議。

關鍵詞：計量經濟學;混合教學;模式融合

一、緒論

現代信息和互聯網技術的發展使得線上教學成為傳統教學模式的有效補充，尤其經過特殊時期大規模的線上教學實驗，線上教學技術已逐漸趨于成熟，線上線下混合式教學會成為常態。混合式教學模式對于計量經濟學課程的學習，既是順勢而為，也是邏輯使然。但混合式教學并非線上和線下兩種模式的簡單疊加，如何將兩者有效融合以提高教學的達成度，是需要結合課程特征和課程內容認真思考的問題。本文將以此為行文思路，在介紹計量經濟學課程特征基礎上，結合線上線下混合教學模式的優勢，以課程學習過程為時間線，根據教學的實踐環節提出兩者合理分配相互融合的建議。

二、計量經濟學課程特征

隨著社會對具有較強理論分析能力和數據分析能力的綜合型人才的需求不斷加強，各高校相應加強了對學生專業知識能力和數據分析能力的綜合培養。計量經濟學作為借助計量模型研究經濟關系數量規律的學科，是教育部規定的高等學校經濟類學科專業8門核心課程之一，目前大約98%的經濟類專業本科高校和60%的管理類專業高校都開設了計量經濟學課程，已成為開設面最廣的少數幾門課程之一。

計量經濟學的主要任務是以經濟理論為基礎，運用數學和統計學方法、借助計算機技術研究經濟關系和經濟活動數量規律的一門學科，模型構建、參數估計、模型檢驗和結果分析和應用構成計量的基本研究框架。根據學科任務和研究框架可以歸納出計量經濟學課程的三個特征如圖1：一是學科綜合性。計量經濟學學科任務的實現需要融合經濟學、數學、統計學及計算機應用等學科的研究體系和方法，學科的綜合性對學生的知識儲備也提出了較高要求，不同基礎的學生對課程的理解力及掌握程度上可能存在較大差異。二是研究邏輯的思想性。計量經濟學作為研究經濟變量量化關系的學科，其思想精髓在于“解決問題的藝術”，遵循發現問題、問題化歸、問題導向的研究邏輯，即以問題為導向貫穿推理和思考。高度的思想性要求計量的學習遵循自上而下的原則，即先構建框架，后向下衍生到具體知識，這是有別于大多數學科先閱讀或學習細節性知識再抽離框架的模式，因此理解知識所承載的思想對計量的學習至關重要。三是知識和實踐相結合。從問題出發，通過一系列的知識運用，最終服務于實際問題是計量研究的初衷。實際上知識點的表意理解沒有什么難度，難點在于如何將知識應用于實踐從而實現兩者的相互依托相輔相成。

三、計量經濟學混合教學模式的選擇

混合式教學是將線上和線下兩種教學模式相結合，在打破傳統單一線下教學模式基礎上，在教學過程中混合使用不同的教學方法和教學理論，全面形成的線上線下混合教學模式。2012年，慕課（MOOC）在線教育平臺在全世界地興起掀起了在線教育的序幕，現代信息和互聯網技術的發展使得線上教學快速發展，尤其在高等教育階段，在線學習擺脫了學習時間和地域局限，并且大量豐富有趣且滿足各個層次需求的學習資源和學習資料可以利用和復現，極大提高了學生學習的機會，并在學習進程和學習方式上能夠具有個體多樣性，線上線下混合式將成為教學的新常態。

計量經濟學的課程特征決定著計量經濟學混合教學模式的必然選擇，如圖1所示：首先從學科綜合性來看，綜合性特征要求數學、統計學及計算機課程等作為先修課程，尤其需要較高的統計學知識，但學生的學習背景并不統一，知識體系和認知體系存在差異，如果僅僅采用傳統的線下教學模式，就可能導致同一問題有的學生輕易解決，而有的學生一頭霧水、不知所云，有的學生“吃不飽”，有的學生“難消化”的現象。筆者多年教學實踐也說明了這一點，課堂上有的學生信心滿滿、富有激情，也有學生不自信、不堅決，考試分數也是兩極分化嚴重。傳統線下教學模式對學生的差異化學習無能為力，而線上教學因資源豐富、可以復看及差異化內容選擇可以作為線下教學的有效補充;第二是內容的思想性要求課程的學習自上而下開展，但如何做到未學之前就構建框架是關鍵。線上資源也會有零散的知識分享，但局限也在于知識的零散不足以構建知識體系，因此需要通過線下老師面對面講授彌補這個局限，強調知識所承載的思想，構建邏輯框架，把難的東西講簡單，把重點的東西點出來引導學生進行思考。第三個特征，知識和實踐的結合要求學生能夠從實踐中歸化問題，并用所學知識分析和解決問題。然而實踐教學中我們發現，平時的知識學習似乎都沒有問題，但綜合性應用時就不知所措，或者單獨拿出一個知識點是明白的，但實踐應用時卻一臉蒙或生搬硬套。其實在缺乏大量應用案例支撐時，所掌握的僅有理論知識容易逐步坍塌，而大量的線上案例資源剛好提供往書本外遷移加強理論和實踐相結合進行練習的機會。

四、計量經濟學混合式教學實踐

混合式教學對計量經濟學課程的學習具有優勢，但混合模式并非線上與線下兩種模式的簡單疊加，而是應根據課程特征和課程內容進行合理分配及相互融合。為更具有實踐操作性，我們以學習過程為主線（如圖2），從時間分配、教學內容、課程環節和考核方式幾個方面提供兩者相互融合的建議。

（一）時間分配上融合

線上線下兩種模式在時間上的融合可根據學生的學習過程來分配，學習過程按時間可分為課前、課中和課后三個階段，那么線上和線下在三個階段中也要做到無縫銜接合理分配。具體來看，計量經濟學的本質解決問題的藝術，遵循提出問題、分析問題、解決問題的思路，那么在實踐教學中也沿著這一思路，在課前階段，要求學生通過線上預習，了解要解決的問題，帶著問題進入下一步的學習，既可以提高興趣，也能加強理論和現實的連接。然后是課中，老師在課堂上對同類問題進行抽離性總結，并形成一般性問題，推導并證明同類問題的解決方法;然后是課后的大量練習，學生通過大量的線上實踐加深對所學內容的理解，并將其應用于具體問題的分析。

（二）教學內容上的融合

梳理教學內容并整理知識點，可按理論和應用或按難易程度進行劃分，難度較低的知識點由學生線上自行學習，老師在保證課程連貫性及邏輯性前提下，在課堂上重點講解難度較大的知識點，以此提高課堂教學效率。計量經濟學的內容可簡單劃分為理論部分和應用部分，理論部分主要包括不同模型情況下參數估計、模型檢驗的原理和方法推導，應用部分主要是利用相關軟件實現參數估計和模型檢驗，能夠對結果進行分析和調試并結合實際問題給予解釋。同時理論部分難度相對較大，如果安排線上學習，學生可能有畏難情緒或沒引起重視或不感興趣而未能掌握或未形成深刻印象，但因為計量是邏輯性推理性比較強的課程，如果其中某個環節不理解或某天請假而又未能及時補上就會出現斷篇，后面問題就可能越積越多出現聽課變天書的現象。因此在課程設計時，線下主要安排理論部分，老師通過和學生面對面地講解，利用板書完成相關理論的邏輯推導，而應用部分主要安排在線上，通過大量案例練習加深學生對理論部分的理解，兩相結合形成有機互補。

（三）課程環節設計上的融合

計量經濟學的主要目的是通過建立模型分析經濟變量間數量規律，是為解決現實經濟問題而發展的一門學科，因此以“任務驅動”為主線開展教學有利于解決理論和應用割裂的問題。為達到這一目的，利用線上線下混合教學的優勢，老師首先根據課程內容分章節設計課前線上學習任務，以導人性案例為主，要求學生先在線上預習，明確要研究的問題并在預習過程中學會自我提問和自我探索，帶著疑問和興趣進入線下課堂;線下課堂上老師邏輯貫穿、提綱挈領、答疑解惑并填補知識漏洞;然后再進行線上的大量實操訓練，學生提交后老師及時批改并統計完成率和完成情況，對于集中出現的難度較大的問題在線下課堂上進行講解。通過線上—線下—線上—再線下的過程完成一個知識點的循環學習，在激發學生學習主動性的同時，做到理論和應用的結合及線上和線下的無縫銜接。另外在具體實施時可采用一個問題做到底的方式，由最初的研究案例出發，在一個知識點結束之后對該部分研究時的前提假設提出反事實疑問，為后續的課程展開提供引例，就這樣層層遞進逐步展開，使得學生通過一個問題對課程邏輯及知識與應用的連接有整體把握。

（四）課程考核方式上的融合

計量經濟學課程內容包括理論和實踐操作兩部分。線下學習的重點是理論、原理和邏輯的推導，其學習目的除了應用部分有據可依，更為后續更深入的學習奠定基礎，因此線下考核采用傳統閉卷考核方式，考核學生對相關知識和原理掌握程度以及分析問題解決問題的能力。線上學習過程通過線上考核，線上考核的優勢在于學生學習軌跡清晰可循，老師利用線上平臺可對學生線上預習時長、參與線上討論互動、線上任務點學習時長、參與線上測評等項目進行統計，但因線上學習屬自主學習，無法對學習參與的投入度及成效度進行評價。對于計量經濟學而言，可以將學生的學習過程作為參考因素之一，最終要求學生結合實際案例開展分析，并根據提交的研究報告對學生的線上學習成效進行評價。

此外，混合教學模式對老師、學生及學校也提出了更多要求。比如對老師來說，除了按以上所述進行教學調整之外，按照教學需求構建計量資源數據庫，包括建立完善的理論分析、建模技巧、軟件應用指南、典型案例、典型研究報告和典型問題等參考數據庫，提供與每一個知識點相關聯的案例，布置針對性強的課后練習等都對教師提出了新的挑戰。對于學生而言，線上教學方式中學生成了學習的主體，除了要求掌握計量學習的先修課程外，對學生自主學習的意愿和能力也提出了較高要求。另外就是學校軟硬件設備的配置等，除了常規的硬件配置，還包括能滿足不同層級學習的操作軟件。

五、結語

混合式教學模式既能延續傳統課堂教學的優勢，新興的線上教學又能形成對其局限的有力補充，兩者有機結合為提高教學有效性提供了可能。但無論是計量經濟學還是其他課程，混合教學模式發展時間并不長，大多處于探索階段，如何保障混合式教學的效果，除了前文提到的兩種方式在時間分配、教學內容、課程安排及考核方式上的有效融合和無縫銜接外，如何進行線上內容的設計和操作，如何圍繞教學效果提高學生自主學習的能動性和參與度，如何圍繞課堂教學質量拓寬教學互動渠道等都是后續需要研究的問題。混合式教學模式必將在實踐中不斷試錯糾正和動態調適，在尋找最優方式上前途光明且任重道遠。

作者簡介：崔曉東（1972— ），女，河南鞏義人，博士，南京曉莊學院商學院副教授，研究方向：計量經濟和人口經濟。