依托“學銀在線”平臺的“水利工程制圖”課程資源

摘要：本文結合“水利工程制圖”課程特點，分析采用傳統教學模式存在的問題，提出課程教學模式改革的必要性，探索線上線下混合教學模式運用的優點，基于“水利工程制圖”課程開展“線上+線下+三維建模+競爭獎勵機制”相結合的混合教學模式改革實踐，結果發現，混合教學模式有助于激發學生學習主動性、積極性，增強教學效果，有利于培養水利專業技術技能型人才。

關鍵詞：教學模式;線上教學;傳統教學;混合式教學

1緒論

隨著科技的進步，信息技術和互聯網技術的崛起，使得獲取知識的方式發生了變化，而且靈活多樣;首先在線學習不受時間和空間的約束，能夠隨時隨地學習;其次在線教學還可以解決教學資源分配不均的問題，通過共享資源，降低學習門檻。如果僅僅就傳統課堂教學模式生搬硬套搬上互聯網，對學習者單向填鴨式教學是毫無意義的，因為教育的本質是人與人互相影響的過程，是老師與學生相互影響的過程，這樣才能夠達到教書育人的目的。本文依托“學銀在線”平臺的“水利工程制圖”課程資源，就混合式教學模式改革進行分析研究。

2水利過程制圖課程教學改革的必要性

2.1課程改革的重要性

“水利過程制圖”課程是我院水利工程專業的一門專業基礎課程，根據教學人才培養目標要求學生走向工作崗位需要具備小型水利工程規劃、設計、施工以及管理相關的制圖知識及識圖技能?！八こ讨茍D”課程主要包括制圖基本知識、制圖投影知識和專業識圖知識等應用性較強的內容，僅通過課堂教學很難將制圖知識轉化應用于實踐;同時水利工程制圖課程主要考查學生的空間想象能力，然而專業圖識圖相對比較抽象，理解性不強，這就要求老師根據課程內容特點及學生個體差異，制定行之有效的教學模式。

2.2傳統教學模式存在的問題

（1）傳統課堂教學模式忽視了學生個體化差異，不能做到因材施教，老師根據專業人才培養方案，制定教學大綱，制訂教學計劃，制定評價標準，最終用同一標準培養學生。雖然在課程改革中采用了很多教學方法，但最終教師在課堂上占主導地位，教師講授知識，學生被動接受知識，學生對知識思考較少，不能有效掌握學習方法，課堂教學失去應有的活力，課堂氣氛沉悶，教學效果一般。

（2）水利工程制圖課程具有較強的專業性，主要培養學生具備較強的空間思維轉化能力，然而部分學生無法將平面圖形轉化成空間圖形，從而產生強烈的挫敗感，致使對制圖課程失去信心，進而放棄學習;與此同時個別學生空間想象力較強，然而教學進度較慢，影響學生探索新知識的激情，最終導致課堂教學出現疲態現象。因此傳統教學模式已經不適應“水利工程制圖”課程的教學實施。

所以，推進“水利工程制圖”課程教學模式改革勢在必行。尤其是混合式教學模式彌補了傳統特課堂教學中從在的不足，能充分調動教師、學生的積極性，有助于促進教學效果的提升。

3傳統教學模式及在線教學模式的優點

（1）傳統教學主要通過粉筆、黑板等教學工具，結合教師的講解、演示的辦法教學方法完成授課任務的活動。其優點是在課堂教學過程中老師與學生能夠進行有效的互動交流，并采用啟發式教學方式，將復雜問題講解透徹;同時教師的課堂教學行為對學生的學習積極性及課堂教學效果產生影響，具有較強的情感色彩和邏輯思維。

（2）在線教學借助互聯網技術開展網絡教學活動，對于比較復雜的識圖知識，可以采用電腦軟件三維建模，演示建筑物的空間結構，幫助學生完成平面思維與空間思維的轉化，激發學生學習興趣，提高教學效果;此外在線教學不受時間、空間制約，學習者可以隨時隨地完成學習任務。

混合式教學模式結合兩種教學模式的優點，可以有效激發學生學習水利工程制圖知識的求知欲望，促進學生主動學生，最終實現識圖能力目標。

4混合教學模式的優點

4.1樹立學生的自信心，激發學生學習興趣

傳統教學模式由于培養目標同一，不能很好地注重因材施教，由于學生個體化差異，對知識的理解及掌握能力有差別以及學生基礎知識儲備差異，部分學生跟不上教學進度，學生失去學習積極性、自信心，最終影響學習效果;然而采用線上線下結合的混合式教學模式，學生可以通過“學銀在線”平臺資源庫進線上預習，對學習課堂內容打下一定的基礎，然后在線下課堂對重點難點知識進行系統的學習，課后通過線上網絡鞏固學習，這樣對于基礎薄弱的同學具有較好的效果，可以有效地增強學生課內學習自信心，提高教學效果。

4.2增加師生互動交流

“學銀在線”平臺為師生提供良好互動交流便利，通過平臺老師可以隨時隨地幫助學生答疑解惑;也可以提問學生教學相關問題，及時了解學生知識的掌握程度，合理調整教學進度;這樣既節約時間，又提高學生學習效率。

4.3提高教學效果反饋

改善教學效果最好、最有效的方法就是做出及時的反饋。學生學習效果反饋的及時，能有效地彌補教學的不足，老師可以通過收集大量反饋信息進行數據分析，及時、準確地調整教學進度。

依托“學銀在線”平臺活動功能，在課堂教學過程中可以通過簽到、投票、選人、搶答、隨堂練習等方式，增強學生的參與度;在課后可以通過學銀在線平臺進行主體討論、問卷調查、課后作業等，隨時掌握學生學習效果。

4.4引入競爭獎勵機制，提升學生主動學習意識

以平時成績作為競爭獎勵評價機制的依據，在引導正確價值觀的前提下，既讓學生感覺到不學習時的危機感，又要感覺到學習時獲得獎勵的成就感。指導學生掌握重難點知識，引導學生找到適合自己的學習方法，從而激發學生創新思維，提高學生對水利工程制圖課程學習興趣。

5混合教學模式改革實踐

5.1“學銀在線”平臺“水利工程制圖”課程資源建設

我院水利工程制圖課程2019年被評為甘肅省省級在線精品課，近年來根據課程特點，學生學情分析，學習效果反饋，不斷地進行課程資源的補充及修改?，F完成資源有教學課件、教學視頻、課程教案、課程標準、教學大綱、學習指南、教學活動實施計劃，水利工程制圖實訓指導書等。為了更好地檢驗學生的學習成效，完成章節測驗、作業習題、考試題庫總數超過2000條。

5.2教學內容的改革

一是在整體內容構架上，以實際工作任務為引領，以項目為基礎，根據崗位實際工作要求確定課程內容，體現教學內容的針對性和實用性，科學設計工作任務，融入“教、學、練、做”一體化模式，設計編寫基于真實工作任務的實訓項目，打破傳統的學科知識體系，形成特色鮮明的項目化教材內容體系;

二是按照有關行業標準、國家職業資格證書要求以及畢業生面向職業崗位的具體要求編排教學內容，充分體現教材內容與生產實際相融通，與崗位技術標準相對接，增強實用性;

三是以技術應用能力（繪圖技能）為核心，以基本理論知識為支撐，以拓展性知識為延伸，將理論知識學習與能力培養置于實際情景之中，突出工作過程技術能力的培養和經驗性知識的積累。

總之，以課程教學內容優化和教學模式改革為契機，將水利行業標準、職業崗位要求及課程思政融入課程教學當中，注重學生實踐動手能力的培養，增強學生的就業競爭力。

5.3教學模式的改革

針對“水利工程制圖”課程，本次教學模式采用“線上+線下+三維建模+競爭獎勵機制”相結合的混合教學模式，以線下課堂講授難點、重點知識，結合主體討論為主，其他內容以線上學生網絡自學、三維建模為輔，增強學習效果。

（1）線上教學依托“學銀在線”平臺已建資源庫，課前布置相關任務，督促學生完成任務做好課前預習;線下通過實際工程案例引領，采用講授、視頻、三維建模的教學方式，講述重、難點知識及所學知識的運用;對于空間結構比較復雜的圖形，可以利用CAD三維建模，讓學生更直觀認識水工建筑圖，提升學生二維思維向三維思維的轉化能力;同時通過平臺簽到、搶答等方式，調動學生積極參與課堂學習，提升學習效果。

（2）對“學銀在線”平臺成績管理進行設置，主要設置完成作業、參與討論，章節學習，視頻學習權重，學生可以查看平時學習成績及班級排名，有助于督促學生按時保質保量完成作業，提高學生學習參與度。為了更好的激發學生學習制圖的熱情，不定期進行班級測驗及競賽活動，每班擇優選擇2～3名學生參加校級“制圖員”大賽，最終全院擇優選擇5～6名學生作為種子選手，參加每年舉辦的全國水利職業技能大賽。

5.4考核方式的改革

課程的成績評定實行百分制，課程總成績由平時成績和考試成績兩部分構成，水利工程制圖課程成績按照平時占50%，期末占50%實施，增加過程性考核，這樣更能夠客觀反映學生平時學習情況，同時也更容易引起學生對學習的重視，杜絕學生考前突擊復習應付考試的現象。其中期末考試成績以期末考卷成績為準。平時成績主要包括學生課堂考勤（占50%）、理論與實踐測試（占40%），主要包括課堂提問、測驗，課內實訓及作業、學習表現（占10%），采用該考核方式真實客觀地反映學生的學習全過程。

6評價與反思

采用混合式教學模式以后，學生學習的主動性明顯提高，學生提問問題的次數明顯增多，在平臺上學生參與問題討論、相互答疑，形成了較好的學習氛圍;學生完成作業的正確率顯著提高，根據以往期末考試成績對比，學生整體成績得到了提升;通過對學生的問卷調查，絕大多數學生更愿意選擇混合式教學模式，因為這種教學模式有助于引導學生掌握學習方法，幫助學生突破難點知識，提升自己的專業識圖技能。

7結語

本文基于“水利工程制圖”課程的特點，對傳統教學模式進行了改革探索，提出采用“線上+線下+三維建模+競爭獎勵機制”相結合的混合教學模式，以線下課堂講授難點、重點知識，結合課內主體討論為主，其他內容以線上學生網絡自學、三維建模為輔，并經過教學改革實踐，發現該教學模式更能激發學生學習積極性，活躍課堂教學氣氛，提高教學效果，增強了學生專業識圖能力及可持續發展能力。

作者簡介：王多平（1987— ），甘肅白銀人，本科，講師，蘭州資源環境職業技術學院水利與電力工程學院水力教研室專職教師，研究方向：水利水電工程。