淺論在混合式教學模式下高職思政課評價體系的構建

張海鴻

本文主要淺論了在混合式教學模式下思政課評價體系構建的必要性、構建線上+線下多維立體全新評價體系、全新評價體系對實施混合式教學模式改革的指導意義。山東科技職業(yè)學院思政部通過日常教學中的全方位探索實踐，開拓了思政課在混合式教學改革下全新的評價體系模式。

【關鍵詞】混合式教學；評價體系；指導意義

對于思政課來講，要實施混合式教學模式改革，除了對課程內(nèi)容進行重構、翻轉課堂任務進行設計、翻轉課堂采用體驗互動式教學外，還要對其評價體系進行構建，建立與內(nèi)容、任務、翻轉、相匹配的完整評價體系，只有這樣才能形成思政課混合式教學改革的全新模式。

1 在混合式教學模式下思政課評價體系構建的必要性

所謂混合式教學模式，就是采用線上網(wǎng)絡學習和線下互動體驗式課堂二者相互結合來進行學習的一種全新的模式。具體來講就是學生需要先在線上收看授課視頻、完成在線測試、在線討論、在線考核；線下再在面對面翻轉課堂中通過作品展示、討論交流、小組合作等方式加深對線上知識的理解、鞏固所學的知識、提升核心能力。對于思政課來講，要實施好混合式教學模式改革，建立線上+線下多維立體全新評價體系是非常必要的。主要基于以下幾點：

（1）對于高職的學生來講，學習的主動性相對較差，尤其是線上內(nèi)容需要學生在課下自主完成學習，要督促他們完成學習，建立完善的線上考核評價方式是非常必要的；

（2）學生在完成線上學習后，根據(jù)老師事先設計的翻轉課堂的任務做好準備，在課堂中對于學生的出勤、表現(xiàn)、完成作品的質量、參與活動的積極性等同樣需要建立評價體系；

2 構建線上+線下+多維立體全新評價體系

“基礎課”在成績評價上采用的線上分階段考核制和線下小組等級式互評相結合的綜合評價模式。

2.1 構建線上多維立體評價方式

線上分階段考核制：線上學習成績共分10個階段公布，學生可根據(jù)公布的成績了解成績的分布和掌握學習的進度，以便于能夠更有針對性的開展后續(xù)學習。

本門課程最終的考核方式是在線上完成的，共分三個階段完成三個題目，所有的題目都是開放的但必須是出自于平臺中的教學材料內(nèi)容，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成第一個考試題目后再根據(jù)時間要求完成第二個、第三個考試題目。這種考核制的優(yōu)勢在于學生分階段完成考試內(nèi)容，這樣可以有充足的時間對考試題目內(nèi)容進行準備和作答，老師可以對學生做出更加全面綜合的評價，避免出現(xiàn)一考定成績的弊端。

2.2 構建線下小組互助合作評價方式

2.2.1 什么是小組互助合作評價方式

在思政課翻轉課堂實施的過程中，考慮到課堂人數(shù)多、難管理、評價難的特點，我們采用小組互助合作評價的方式，以此來激發(fā)學生參與活動的積極性、提高完成作品的質量、增強授課的實效性、加強對學生團隊意識的培養(yǎng)。所謂小組互助合作評價方式，指的是所有課堂任務都是以小組為單位來完成的，在課堂上老師根據(jù)每堂課各組同學完成任務的質量、精神面貌、參與活動的積極性、出勤課堂紀律等方面對小組做出綜合的評價，劃分為A、B、C、D四個檔次，然后各個小組的副組長再配合組長根據(jù)每個組員的表現(xiàn)對個人做出評價。

2.2.2 小組互助合作評價方式應用的方式

一般來講，我們課堂上十人為一組，包括組長副組長各一人，各組成員要按照老師事先在線上布置的任務做好充分準備，否則在課堂中是無法進行順利翻轉的。

以設計各組的“夢想路線圖”為例，要求成員通過夢想路線圖的設計講述出中國夢與個人夢的關系，設計夢想路圖、講解夢想路線圖、并錄制成視頻、在課堂上展示。

要完成這個課堂任務，首先有組長組織組所有成員就以下問題進行研討：如何設計、設計思路是什么、主題是什么、誰來畫圖、怎么畫、誰來講解、以什么樣的方式呈現(xiàn)出作品、視頻該如何錄制、誰來錄制。在這個過程中各成員集思廣益、積極參與主題設計、發(fā)揮各自特長、共同為作品的完成貢獻自己的一份力量！組長和副組長要積極組織研討、根據(jù)各自特長分配任務、并就各個同學在完成這項任務時的表現(xiàn)做好評價。任務完成后，來到翻轉課堂中對所有同學展示分享其作品，其它組的同學就他們的作品做好評價。老師根據(jù)各組在課堂上老師根據(jù)每堂課各組同學完成任務的質量、精神面貌、參與活動的積極性、出勤課堂紀律等方面對小組做出綜合的評價，劃分為A、B、C、D四個檔次，然后各個小組的副組長再配合組長根據(jù)每個組員的表現(xiàn)對個人做出評價。

在此過程中，教師不對任何個人做出評價，只對小組評價，如果這個組在一學期15個周中，得到了5個A、5個B、3個C、2個D的話，這個組的得分為（5*95+5*85+3*75+2*65）/15*10=836（10個人的共同得分），由組長和副組長根據(jù)各成員的表現(xiàn)公平分配。

3 全新評價體系對于思政課實施混合式教學模式改革的意義

（1）讓學生在第一時間了解自己線上學習的情況，掌控自己的學習進度，調整學習速度，打破一考定成績的傳統(tǒng)模式，注重過程考核，建立動態(tài)考核機制，這種考核體系讓學生在學習的過程中更有主動性和自主權。

（2）小組互助評價方式將有助于對學生團隊意識的培養(yǎng)。每項課堂任務都必須以小組為單位完成，沒有完美的個人只有完美的團隊，一個人的成功不叫成功，只有團隊成功了才算是真正的成功，這種評價方式要求小組成員要互相幫助、互相激勵、互相提醒，積極參與每一項課堂任務中，所以每個同學都必須要有團隊合作意識，才能積極參與到活動的設計、活動的制作完成中，每個人要發(fā)揮自己的特長為每一項任務的完成助力。

（3）小組互助合作評價方式將有助于提高學生參與活動的積極性、增強翻轉課堂的實效性，讓小組成員在完成任務的過程交流分享快樂。授課教師設計的活動更貼近生活、貼近學生本身、與所學知識是相吻合的，讓學生在合作中享受快樂、分享夢想、體驗趣味，提高學習的積極性和主動性，更有利于制作出高質量的任務作品，讓學生在分享中增加自信。

這種線上分階段+線下互助合作全新的評價體系將有助于突破傳統(tǒng)思政課教學的瓶頸、有利于提高思政課教學的實效性和趣味性，關注學生的長遠發(fā)展以及職業(yè)核心能力的提高、更有助于對學生綜合能力的培養(yǎng)，為思政課混合式教學模式改革提供了保障。

作者單位

山東科技職業(yè)學院 山東省濰坊市 261053