成都高職院校培育工匠人才的探索與實踐

謝 亮

（四川城市職業學院 四川·成都 610101）

1 背景

2016年3月5日，國務院總理李克強在作政府工作報告時提到，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培養精益求精的“工匠精神”，增品種、提品質、創品牌，開啟中國企業可持續發展的“品質革命”。2016年3月10日，科技部部長萬鋼在十二屆全國人大四次會議上表示，抓職業教育對培養人才的“工匠精神”十分重要?！爸袊圃臁必巾毜拇髧そ?，人才培養的供給側結構性改革，都需要蘊含“工匠精神”的教育。因此，構建現代職業教育體系，適應當前社會經濟發展對技能型人才的需求，培養技能型人才的“工匠精神”，是時代賦予職業教育的歷史重任。

2 工匠人才的定義

工匠人才指專注于某一領域并對該領域的產品研發或加工過程全身心投入，能精益求精、一絲不茍的完成整個工序的每一個環節的工人。

3 成都高職院校工匠人才培養現狀

成都高職院校雖然重視培養高素質技術技能型人才，并且采用企業訂單班以現代學徒制的方式進行培養，但是學生在畢業生時仍然不能滿足企業的工作要求，導致學生對口就業率低，工匠人才培養情況不理想，可能的原因在于：首先校企合作的深度不夠，企業沒有投入人力、物力和財力到人才培養過程中；其次學校教師缺乏必要的實踐工作技能；再次學校的教學環境不足以為學生提供真實的工作環境，影響了培養人才的效果；最后更深層次的原因在于受傳統儒家文化的影響，人們看不起技術工人；又由于追求暴富的急切心態，個人、企業、社會的浮躁，人們不能靜下心來慢慢將一件事情做到最好。

4 成都高職院校培育工匠人才的必要性分析

4.1 發達國家工匠人才培育的經驗與啟示

德國和日本通常被認為是富有工匠精神的國家，從工作的精益求精程度、專注程度和創新力都在主要國家中名列前茅。德國人具備工匠精神，是因為他們認為工作不只是謀生的手段，而是一種充滿神圣宗教使命的活動，因此工作是一種天職；日本人具備工匠精神，與其“職人文化”密不可分，該文化認為“職人”必須是能夠“獨當一面的人”，而“匠”則比“職人”更進一步，是指技法與人品都很優秀的人，并享有很高的社會地位

4.2 成都市產業轉型升級對人才提出了新要求

根據成都市十三五規劃，成都將加快構建以先進制造業為先導，先進制造業、現代服務業和都市現代農業聯動發展、緊密配套的新型產業發展格局，推進向“高端高效、集約集群、創新驅動、聯動融合、綠色循環”轉型發展。因此成都的產業也會從勞動密集型向智力密集型，資源密集型向智力創新型轉變，工匠型人才不可或缺。

4.3 企業創新驅動發展需要工匠型人才

隨著供給側改革的逐步深入，供需結構性失衡的問題也會越來越突出：企業生產出來的產品賣不出去，廣大群眾買不到自己喜歡的產品，原因在于企業不能生產出符合消費者需求的高質量產品。企業為了能夠順利轉型升級，必須進行創新，而創新需要能攻堅克難的工匠型人才。

4.4 高職教育立身之本的現實需要

高職教育以培養合格的高素質技術技能型人才為目標，工匠精神的引入，有利于培養學生“干一行、愛一行、專一行”的敬業精神和追求卓越的意志力品質。高質量的人才培養水平將吸引更多優秀的生源，從而使高職教育在高等教育系列中獲得更多的話語權。

4.5 高職院校學生自身成長的內在需求

高職學生的最重要目的就是學會一項能在社會上得以安身立命的工作技能，因此在學習過程中用精益求精、追求卓越、勇于創新的標準來嚴格要求自己，不但能夠獲得實用的工作技能，而且有利于未來的入職和晉升。

5 成都高職院校培養工匠人才的路徑選擇

5.1 政府層面

5.1.1 加大工匠人才培養的投入力度

政府應加大對高職院校實驗設備以及實訓場所投入，讓學生在高職學生能夠體驗真實的工作環境，以利于技能的培養；同時為企業劃撥一部分經費用于員工培訓，鼓勵企業深度參與人才培養，并主動將職業道德、企業文化融入到人才培養過程中。

5.1.2 加強崇尚勞動和技術的社會輿論引導

隨著央視紀錄片大國工匠的播出，以及世界技能大賽的深入報道，工匠型技能人才的社會地位有了顯著地提升，但是目前技能型人才在就業、落戶、子女入學等方面還受到了不公正的待遇，只有提高工匠人才的社會地位同時提高工資待遇才能夠讓工匠潛心研究技術而沒有生活的顧慮。

5.1.3 鼓勵企業深度參與人才培育過程

企業不僅僅是用人單位也應該是人才的培養單位，為了能夠選拔合適的技能型人才，并減少人才的流失率，企業通過產教融合校企合作等方式應參與到工匠人才的培養過程，將企業的文化、制度、典型工作任務融入到課程體系中，按照企業對員工的要求來培養學生，才能培養出社會所需工匠型人才。

5.2 學校層面

5.2.1 拓展課程場景

高職院校的課堂不能局限在教室中，通過深化校企合作，主動將企業實踐環境引入學校教學環境，建立教學工廠，該模式打破組織邊界，強化師資隊伍建設，將企業流程導入教學流程，將企業生產、實踐教學、理論教學三者有機融合，通過在教學系統中植入工廠環境，引導學生在真實的工作環境中進行工作技能訓練，縮短學生從學習到工作之間的距離，提升學生就業專業對口率。

5.2.2 優化教學方式

堅持校企合作雙軌制教學模式，企業派出的工程師與學校教師共同帶領學生參與課程項目，使得教學過程與項目開發有機結合，突出理論實踐融合性。學生通過生產性全真實訓和模塊化、項目化教學，能夠親臨企業真實環境，全程了解產線工藝流程，進而培養創新意識和解決復雜工程問題的能力，也培養學生在基于典型工作案例的學習中逐步具備愛崗敬業、精益求精、持續專注等意識。

5.2.3 改革考核標準

深入理解工匠精神的內涵和實質，在以項目為載體的課程設計中融入工匠精神元素并將其作為考核要點，在學生掌握必要的理論知識基礎上，加大對學生操作技能的過程性考核，并嚴格要求：不僅要求學生能熟練操作成功，而且能遵守操作規范和職業道德。

5.2.4 大力推進現代學徒制

現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。通過現代學徒制實現“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的目標。由于學生具有工人的身份，并有清晰的就業目標，因此能夠更有針對性的培養符合目標企業的工匠型人才。

5.2.5 以工匠精神的培育引導學生創新創業

促進學生全面發展是高職教育的宗旨和追求。高職院校學生不僅要掌握基礎的理論知識與實踐能力，還應具備相應的創新創業的意識與能力，并通過綜合能力與素質的提升來塑造自身的核心競爭力。學生的全面發展不是要求面面俱到，而是指向新形勢下高職學生所需要的核心素養，特別是那些技能和職業創新方面的素養。工匠精神要求敬業、專注、精益求精，高職學生在敬業的前提下，長時間專注于某個感興趣的技術領域，并以精益求精的方式嚴格要求，勢必能達到熟能生巧的效果，而這種“巧”就是創新的萌芽，也是創業的基礎。

綜上所述工匠人才的培養，不僅需要政府的引導，企業的參與，而且重要的是要形成尊重技術技能型人才的社會氛圍，要讓技術技能型工匠人才獲得足夠的發展空間。在高職院校的人才培養過程中，要將課程場景與工作場景統一，將工匠精神的內涵融入到教學方式和課程考核中，以現代學徒制的方式，培養愛崗敬業、精益求精的工匠人才。