新課標引領下的課外作業探索

文∣文久江

學生作業是學校課程與課堂教學的重要組成部分，適量的作業對學生增進學習體驗、建構生活意義、優化師生關系具有積極作用。而當前中小學生學業負擔過重、教師無休止布置課外作業、學生作業寫到十一二點的現象太過普遍，引起各方高度關注。

減負的實質是課內增效、課外減負。羅生全教授和孟憲云博士認為“作業”是學生在課堂教學時間之外完成的一種自主性、探究性、有意義的智力活動或技能活動。顯然，作業應分為課內作業和課外作業兩類。

課外作業作為課堂教學的必要延伸和有效補充，合理合度的課外作業有助于及時幫助學生內化學科知識、鍛煉學科能力、培育學科素養。而過多的、不恰當的作業會適得其反，讓學生心生厭倦、厭惡。

《義務教育物理課程標準(2011年版)》指出：學生的課后作業不應僅僅局限在對物理習題的演算上，閱讀資料、觀察調查、實踐體驗等課外活動都應該成為學生課后作業的一部分，它們是物理教學聯系生產、生活的重要方式。教師應選取既能引起學生興趣，又與現實生活密切聯系的素材供學生課外學習，提出一些實際問題或現象讓學生進行調查或觀察。讓學生完成這類家庭作業，對提高學生的實踐能力、養成良好的習慣、增強節能意識都具有積極的意義。

在實際的初中物理教學工作中，我們發現教材是一個課外作業的大寶藏，只要教師緊緊依托教材，合理地解決教材與課堂教學及學生之間的矛盾，教師就能夠布置一些有效、有趣、有針對性的課外作業，達到促進學生發展的目的。

一、日常作業以“改編型糾錯”為主

日常作業是指每天都必須完成的作業。《義務教育物理課程標準(2011年版)》指出：作業內容的選擇應注意加強與生產、生活的聯系，注意控制作業的難度和數量，使學生的學習循序漸進，教師應及時反饋學生作業中的問題，通過評語或面談的方式與學生進行有效的交流，提高學生的學習水平。“活物理”教學認為學生的學習過程就是一個不斷地與錯誤做斗爭的過程，學生只有在不斷地犯錯誤和改正錯誤中學會成長。筆者常常對學生說：“你什么都懂，一學就會，還來學校干什么呢？”“不犯錯誤的學生不是好學生，只要改正了錯誤就是好學生!”“注意下一句：犯了錯誤屢教不改的一定不是好學生！”因此教師在課堂上要鼓勵學生敢于犯錯、多犯錯，但一定要及時糾正錯誤。如果學生每天都能夠真正地、及時地、徹底地改正錯誤，日積月累，他的進步將是巨大的。

1.設計方案

在課堂之外基本不布置新的作業，學生需將上課期間回答提問的錯誤、所完成的導學案上的錯誤、考試試卷上出錯的題目進行及時訂正。這個錯誤的訂正不是簡單地抄寫原題、寫出正確答案，而是要進行習題改編。

改編方法有以下幾種：一是進行題型變換，如將選擇題改編為填空題、將計算型填空題改編為計算題、將實驗探究題改編為選擇題等，這種改編最為簡單。二是進行習題情境變化，如將浮力題中的物體由放在“水”中改為放在“油”中，將物體由“銅塊”“石塊”改為“鐵塊”，將“運動的汽車”改為“海上航行的輪船”等,改編也相對簡單。三是進行參數變化，如將10 m改成20 m,20 s變為30 s等。四是進行實驗探究題、綜合實踐題的組合編制，將學生所做的錯題進行重新組合，使之成為一道新的習題。而在糾錯時，要說明錯誤產生的原因，說清改編題解題的思路。

學生在課堂中可能犯多個學習上的錯誤，教師可要求學生每天只需要認真在作業本上訂正一道題，由學生自己選擇一個認為最有價值的錯誤進行訂正，無須將每道錯題都在錯題作業本上改正。有些錯誤就是由于馬虎，平時注意就行，也沒有多大的訂正價值。當然這些錯誤要求訂正在“源錯誤”處，不需要寫在錯題作業本上。每周物理學科的課外作業總量控制在“七道”上下。當然教師提出的只是最低要求，最高要求則由學生自己把握。建議學生訂正錯誤不要超過教師規定最低標準的兩倍量，每周一和周五定期交給教師檢查，平時學生也可自由找教師檢查。

2. 作業展示

以一個浮力題改錯為例。在“物體的浮沉條件及應用”一節的導學案中有這樣一道選擇題：1 kg的物體放入盛滿水的容器中，溢出0.8 kg的水，物體將( )。

A.沉入水中 B.浮于水面

C.懸浮在水中 D.無法判斷

經過前期的指導，學生的改編有兩種方案。

方案1：將1 kg改為0.1 kg，將0.8 kg改為0.08 kg。

方案2：將題中“盛滿水的容器中”改為“盛水的容器中”。

顯然經過這兩種方案的改編，解題思路、解答結果是不一樣的。

又如，“功”一節中有這樣一道習題：一足球運動員在球場上用100 N的力把質量為1.5 kg的足球踢出20 m遠，他對足球做的功為( )。

A.2000 J B.300 J

C.2300 J D.無法判斷

學生改編為：一個籃球運動員在球場上用100 N的力把質量為1.5 kg的籃球扔出去20 m遠，他對籃球做的功為( )。

A.2000 J B.300 J

C.2300 J D.無法判斷

二、周末作業以“實踐性操作”為主

周末作業是星期六、星期日學生在家期間完成的作業。人民教育出版社2012年版義務教育物理教科書《物理》八年級上冊開篇指出：物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，經過認真的思索而總結出來的。如果每次的作業只是做習題，物理學科的特點也就無法顯現。物理課外作業的布置也必須突出學科特點，讓學生在課外按照自己的意愿和興趣，從自己的生活、經驗出發，通過自己的實踐和認識建構自己的學科知識，讓學生在具有學科特點的活動中不斷實現學科素養的提升和關鍵能力的形成。

1.設計方案

在八年級開學之初，教師對學生要求：對于教材中“實驗”“演示”“想想做做”“動手動腦學物理”等內容，如果課堂上沒有演示，沒有分組實驗，學生可選定一個作為周末家庭作業，邊做實驗邊講解給家長聽；就像平時上課一樣，教師做演示實驗時，邊做邊講給同學聽。要求學生講清實驗用到的器材、注意事項、操作要領、其中的物理原理。

2. 作業展示

在學習“汽化和液化”之后，布置的當期周末作業為：完成人民教育出版社2012年版八年級《物理》上冊第60頁“想想做做”中的“紙鍋燒水”。教師布置后還擔心學生如何做紙盒的問題，擔心學生是否會燙傷。結果發現不少學生采用“紙質快餐盒”完成了該實驗。

人民教育出版社出版的2012年版八年級《物理》上冊第99頁的“動手動腦學物理”中有這樣一道題：找一個圓柱形的玻璃瓶，里面裝滿水，把一支鉛筆放在玻璃瓶的一側，透過玻璃瓶，可以看到那支筆。如果把筆由靠近玻璃瓶的位置向遠處慢慢地移動，你會看到什么現象？實際做一做，驗證你的猜想。很多學生實驗時沒有用鉛筆，而是采用中性筆替代。

學習了“質量和密度”，布置學生回家查看水表的讀數，水表上的單位是體積單位，而讀數時，都讀成了質量單位，這就需要學生用密度知識進行解釋。讓學生走進生活、體驗生活，也加深了知識的理解，還可以培養學生發明創造中的逆向思維。

學習“浮力”后，布置的作業是回家煮餃子吃。剛開始將餃子放入水中時為什么餃子是沉到鍋底的？而煮熟之后的餃子為什么是浮在水面的？學生將視頻和圖片傳上來之后，教師評價：學物理品美食，一舉多得。看到有的學生鍋內的餃子數量比較少時，教師評價：美食要與家人分享。

3.作業反思

學生聽課學習和通過講述給別人聽來學習是完全不一樣的，講述需要較強的邏輯性，弄清事物發展的前因后果。不少學生反饋，給別人講述時，發現自己以前不懂的知識點，還需要花很大的功夫去準備。通過這樣的“動手動口動腦學物理”的訓練，既培養了學生“活學”能力，也培養了學生邏輯思維、語言組織等方面的能力，同時也促進了家庭親子關系的建設。

三、月度作業以“綜合+創造”為主

月度作業是指跨越時間相對較大的作業，一般以月為單位布置，當然也可能三周布置一次，也可能五六周布置一次，這個需要視學習進度而定，一般每學期布置2～3次。課標提出，學生作品主要包括調查報告、小論文、研究性學習成果、小發明、小制作等。作品評價可以通過作品展示的方式進行，通過學生、教師等多個主體共同參與評價，增強學生的自信和成就感，讓學生學會欣賞并學習他人，反思自己作品的不足，大膽提出進一步改進的方案。

1.設計方案

這類作業布置一般有兩類。一是設計性操作實驗。每個周末布置的實踐性操作小實驗一般源于課本，比較單一，而設計性操作實驗的綜合性、系統性較強，主要考查學生的綜合實踐能力。如八年級下學期，學習了力學知識，布置的作業是：要求以我們喝過的“礦泉水瓶”為主要實驗器材，設計四五個力學小實驗，請將你設計的小實驗做給家長看并且講述給家長聽。在學習了“流體壓強和流速的關系”后，教師在課堂上播放“天女散花”魔術視頻之后，布置的作業就是請學生回家把這個魔術表演給家長看。當然所有實驗操作也要求拍攝成視頻上傳到作業群中。

二是布置學生寫科學作文。這項作業同樣源于教材。人民教育出版社2012年版八年級《物理》上冊第45頁“動手動腦學物理”有這樣一道題：學過“聲現象”這一章后，請結合學過的知識，再加上你豐富的想象，寫一篇《無聲的世界》或類似題目的科學作文。人民教育出版社2012年版八年級《物理》下冊第26頁“動手動腦學物理”有這樣一道題：如果上課時教室內的摩擦力突然消失10 s,我們身邊的情景將會發生哪些變化？描述兩個可能出現的場景，寫一篇《沒有摩擦的世界》或類似題目的科學作文。

2. 作業展示

下面為一名學生寫的科學小文章。

如果沒有摩擦力

假如沒有摩擦，人類將會怎么樣呢？我幸運地被選進了“沒有摩擦力實驗集中營”，親身感受了沒有摩擦的生活。

隨著鬧鐘的聲音響起，我想立即坐起來，可是剛想挺直腰桿，身體就慢慢地溜了下來，我想慢慢地移動身體，開始怎么也移動不了。好不容易伸手抓到了衣服，衣服卻無情地從我手中掉了下去，我又試了一次，衣服還是從我手中溜走了。我只好伏下身子，慢慢地穿，等穿完，我已經累得滿頭大汗、筋疲力盡了。

我一下床，腳一落地，像冰一樣光滑的地面將我摔了一跤，碰到墻壁我才停下來，也不知道摔了多少次，我終于滑到了餐桌邊。餐桌是被緊緊地焊接在地板上的，我伸手抓住餐桌的腿，慢慢站起來。經過剛才的一番折騰，我的肚子已經咕咕叫了，看見美味的飯菜，我想立刻坐到椅子上享受美食。我小心翼翼地坐上椅子，可不由自主地從椅子上滑了下來，摔得我眼冒金星。我輕手輕腳地摸著筷子，筷子卻從我手中掉了下去，好不容易拿好筷子夾菜，菜也從筷子中掉了下去。我只能一手抓著桌子腿，一手抓著飯菜往嘴里送。

了解了先前的教訓，吃過早餐的我想慢慢向洗手間走去，但怎么也邁不開腳。我立即坐在地上，對著餐桌一蹬腿，向洗手間滑去，碰到墻壁停了下來。我拿起牙刷，可它也一樣逃離了我的手，好不容易把牙膏、牙刷拿穩，可擠牙膏時，不但沒有擠在牙刷上，反倒弄得我滿身牙膏。

我背上書包去上學，可剛一邁步，我就摔出老遠。我從家里一直摔到了學校，好不容易摔到了校門口，發現同學們一個個鼻青臉腫的，都在抱怨這次實驗是一次錯誤的行為，大家手拉著手互相訴說自己遇到的困難，原來不只是我，所有參加實驗的同學都遇到了困難啊！

正當我們互訴今天經過的時候，老師突然出現在校門口，對我們宣布：本次實驗圓滿結束，大家可以站起來了。

我們倏地站了起來，有人開始歡呼，有人開始跳躍，再也沒有人摔跤了。

看來沒有摩擦力的世界是可怕的，有些東西只有失去之后，才覺得珍貴，所以我們要珍惜現在擁有的一切，好好學習！

學生提交作文后，教師選擇寫得比較好的文章推薦給報刊發表，讓學生感受成果發表的喜悅。這些由學生自己創作出來的、發表的作品有助于激發學生的學習潛能，激勵學生不斷發展進步。對于寒暑假作業，由于受篇幅限制，不在本文探討范圍之內。