校企協(xié)同育人共同促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略探討

郝繪坤 張彥波

（山東協(xié)和學院，山東 濟南 250107）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，也是培養(yǎng)應用技能型、開拓創(chuàng)新型與復合實踐型人才的主要方式，更是貫徹創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略及深化高校素質教育改革的助推器，而校企協(xié)同育人則有效地解決了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足、空間有限及效果不佳的難題。因此，高校應從教師隊伍、教育方向目標與方法內容、校企合作等層面提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，為大學生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會與平臺，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的全面科學化與具體詳細性，助推高校發(fā)揮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人、科研創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢作用。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄

部分大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解認知較為淺顯與片面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)建公司，加劇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困難化與復雜化。有的大學生認為自己沒有充足的創(chuàng)業(yè)啟動資金，不可能去創(chuàng)辦公司；還有一些大學生認為自己當前的主要任務是學習，創(chuàng)辦公司是畢業(yè)之后的事情，與尚未畢業(yè)的自己十分遙遠，沒有必要具體去學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法技巧；還有一些大學生認為創(chuàng)業(yè)十分辛苦，創(chuàng)業(yè)失敗會讓自己背負沉重的債務，這些都促使大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產生消極敷衍的情緒與輕視心理，減弱了大學生學習運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的欲望，間接導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習內動力不足與學習效率較低的局面。同時，還有一些大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系并不完善，既沒有掌握兼具實用性與指導性的方法技巧，也沒有積累豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，更沒有形成堅持不懈、艱苦奮斗等優(yōu)秀思想品質，無法克服其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中遇到的困難，造成了其創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的雙重下降。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解認知出現(xiàn)偏差

協(xié)同育人可以簡單地理解為企業(yè)與高校在不同層次，采用多種形式與規(guī)模開展的產教合作項目。實現(xiàn)企業(yè)與高校的優(yōu)勢互補，構建規(guī)模更為龐大的教育資源庫，從而培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)高、綜合能力強的大學生。但是，當前許多老師并不認同協(xié)同育人理念，更不會將其運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中去，聯(lián)合教育意識淡薄，很少主動與企業(yè)一起探討、修改、完善與實施教育方案，經常會敷衍甚至拒絕完成校企合作教學任務。雖然部分老師已經意識到協(xié)同育人理念對提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，嘗試將其作為創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)與篩選教學內容的重要指導思想，但是其缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗、職業(yè)素養(yǎng)不強的現(xiàn)狀也限制了其教育指導與監(jiān)督促進作用的發(fā)揮。另外，少數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸類于非重點教育范疇，不斷縮短其教育時間或降低其教學活動開展頻率，縮減大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的資金，容易誤導大學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重要的錯誤觀念，削弱了外界環(huán)境對強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與實踐意識的促進作用。

3.協(xié)同育人機制不健全

當前校企協(xié)同育人機制普遍存在層次淺、范圍小的特點，將協(xié)同育人看作解決高校教育資源不足與提高教學效果的主要手段，將其排除在創(chuàng)新復合型專業(yè)人才培養(yǎng)范疇之外，降低了協(xié)同育人的整體性與系統(tǒng)化。同時，協(xié)同育人機制的實施脫離了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及當?shù)亟洕鐣l(fā)展的實際情況，繼續(xù)采用理論式與重復雷同化的教學方法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進而造成了其教育途徑狹窄與教學效果不理想的局面。同時，還有一些高校習慣將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育劃分為兩個互不相關的系統(tǒng)，切斷了大學生專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相互支持、轉化的途徑。另外，高校老師創(chuàng)新實踐經驗較少，科研能力較強，理論知識水平較高，無法幫助大學生獲得更多真實有效的創(chuàng)新實踐體驗。協(xié)同育人機制過于強調人才培養(yǎng)結果的提高，但是卻忽略了對人才培養(yǎng)過程的考核，更沒有對教學活動主題形式、大學生行為等進行激勵，這些都降低了協(xié)同育人機制的全面完整性與科學實效性[1]。

4.校企合作模式老化

大多數(shù)高校與企業(yè)的合作以實習為主，并沒有涉及科學研究、創(chuàng)業(yè)孵化等領域。同時，校企合作時間普遍不長，配合默契度不高，降低了校企協(xié)同育人的動態(tài)化與持續(xù)性。企業(yè)為高校大學生提供實習崗位，希望與實習成績優(yōu)秀的大學生簽訂勞動合同，以此解決其人才不足難題。但是，許多大學生在實習期結束后就會離開該企業(yè)，以至于部分企業(yè)不會甚至不愿意讓大學生接觸到企業(yè)核心機密，只是讓大學生做一些沒有技術含量且耗費時間精力的事情，不斷縮減協(xié)同育人中資金技術及人員的投入量，削弱了其對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的促進作用[2]。

二、校企協(xié)同育人共同促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略

1.強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

老師通過組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題講座、交流研討會等方式拓寬大學生學習掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的途徑，引導大學生從自身成長、高校教育、經濟發(fā)展等層面分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提高大學生專業(yè)學習能力與綜合素質的重要性，認識學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的緊迫性與必須性；增強大學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技巧的內驅動力，主動閱讀與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的書籍作品，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，提高自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識框架的完整、延伸性。同時，老師還應傳授大學生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案設計與實施技巧，鼓勵大學生在進行社會環(huán)境分析與市場調查的基礎上選擇其認為可行性較強的創(chuàng)業(yè)項目，自主設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施項目，匯總并分析自主創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困難，讓大學生科學客觀地評價自主創(chuàng)業(yè)的難度，緩解大學生對自主創(chuàng)業(yè)的恐懼與擔憂情緒[3]。

2.搭建校企協(xié)同育人平臺

高校應與企業(yè)進行多層面、多角度、多形式、多主題的合作，實現(xiàn)校企合作層面的深度化與范圍的廣泛化。高校既可以與企業(yè)簽訂實習合作協(xié)議，明確大學生實習的范圍與時間標準，也可以與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，請優(yōu)秀企業(yè)創(chuàng)業(yè)者為大學生具體詳細地講述其創(chuàng)業(yè)經驗與技巧，分享其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法，引導大學生轉變創(chuàng)業(yè)必然失敗的錯誤觀念，幫助大學生在腦海中描繪出逼真形象的工作情景，增強大學生對未來工作與創(chuàng)業(yè)的自信心。同時，高校也可以和企業(yè)簽訂共同科研協(xié)議，共同構建創(chuàng)業(yè)孵化基地，大學生可以利用基地內的技術設備模擬演示自己的創(chuàng)業(yè)計劃，及時發(fā)現(xiàn)其中的漏洞，便于老師為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案提供更具針對性的建議[4]。

3.轉變教育理念

高校老師應通過網絡、書籍資料及培訓活動等途徑掌握協(xié)同育人理念的核心內容，客觀評估協(xié)同育人理念對實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的助推作用，強化自身協(xié)同教育意識，形成協(xié)同教育思想，主動將其運用到教育各環(huán)節(jié)中，積極與合作企業(yè)溝通互動，分析其與企業(yè)各自的優(yōu)勢，尋找合作點，共同推進合作項目的開展。同時，老師還應強化大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體性，客觀評價大學生主觀能動性對實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的重要性，通過組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)新宣傳模式等方式來在全校范圍內形成積極熱情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習氛圍。另外，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入其重點教學體系范疇，適當增加資金、技術及人員等方面的投入，增加其教學課時數(shù)量，促使大學生重視并認真學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能[5]。

4.完善協(xié)同育人機制

高校應在分析以往校企協(xié)同育人活動效果、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識水平及社會就業(yè)環(huán)境等基礎上，分析原有協(xié)同育人機制的優(yōu)勢與弊端，對其進行針對性的補充調整與完善，促使其成為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系及協(xié)同育人體系的助推器。校企應從理論教學、實踐指導、科學研究、創(chuàng)業(yè)等層面來進行深度合作，既可以邀請企業(yè)管理人員為大學生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對其人生發(fā)展的重要性，介紹其曾經創(chuàng)業(yè)經歷及心得體會，幫助大學生對創(chuàng)業(yè)形成更為直觀具體的認知，明確創(chuàng)業(yè)需要做的準備，有效地緩解大學生因不熟悉創(chuàng)業(yè)流程而產生的陌生恐懼與排斥情緒。同時，協(xié)同育人機制也促使企業(yè)與高校進行項目研究與創(chuàng)業(yè)實踐方面的合作，既可以為大學生創(chuàng)業(yè)提供全程指導，也可以在分析研討大學生創(chuàng)業(yè)方案的過程中篩選出具有較強可行合理的創(chuàng)業(yè)方案，為其提供資金、技術及指導等方面的服務，減少大學生走創(chuàng)業(yè)彎路的概率。另外，協(xié)同育人機制也促使高校創(chuàng)新專業(yè)學科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合教學模式，鼓勵大學生用其專業(yè)知識技能來支持其創(chuàng)業(yè)夢想，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的共同提高。高校還應完善與協(xié)同育人機制相匹配的激勵機制，表揚大學生創(chuàng)業(yè)的想法，肯定大學生結合社會實踐活動完善創(chuàng)業(yè)方案的行為，促進協(xié)同育人機制的具體實施[6]。下一步，高校應進一步推進產學合作協(xié)同育人項目，解決教材建設、教師素質、體系融合、基地建設等問題，構建產教融合，校企合作的良好生態(tài)。

三、結語

正視傳統(tǒng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的弊端，充分認識到協(xié)同育人對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的重要意義，通過強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、搭建創(chuàng)業(yè)平臺、完善協(xié)同育人機制及更新教育理念等途徑來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，激發(fā)大學生創(chuàng)新欲望，增強大學生創(chuàng)業(yè)自信心，為實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高共同奠定基礎。