小學語文課堂教學方法研究綜述

周倩倩 金順姬

（延邊大學師范學院，吉林 延吉 133000）

小學語文教學質量與水平不僅受到教育界的廣泛關注，同時也受到家長們的高度重視。小學語文教學質量與課堂教學方法關系密切，筆者以“小學語文”“教學方法”為主題詞，通過中國知網、維普、萬方等文獻庫檢索搜集了相關文獻89 篇，重點查閱了學術論文27 篇，碩士學位論文12 篇，分析了其中三類六種教學方法的研究動態。

一、以形象直觀教具為依托的教學方法的研究

以形象直觀教具為依托的教學方法主要是實物教學法和多媒體教學法。

（一）實物教學法的研究

李蓉芳在《實物教具在小學語文教學中運用的優勢》一文中提出：“實物教具對低年級的識字教學幫助是巨大的，比如教師可以利用識字轉盤鞏固課堂學習的生字，還可以培養學生的個人動手能力。”這種做法啟發我們實物不僅可以用于課堂展示，還可以作為課堂道具。但是在說明文、記敘文等寫作教學中使用率并不高。該方法能夠激發學生創作的欲望，培養他們養成細致觀察的良好習慣。趙蘇蘇在《小學語文直觀教學探究》一文中提出：“教師利用實物教學可以加深學生對作者創作情景的理解，讓學生可以在學習語文知識的同時體會到并融入到作者創作的情境中。”但直觀教具只是起到輔助性的作用，長期使用反而會降低學生的學習興趣。

（二）多媒體教學法的研究

馬亞軍在《淺談小學語文課堂教學與多媒體技術的整合》一文中提出：“多媒體可以拓展和延伸課本內容，增加舉例容量，整體上提高語文教學質量，讓學生領略到語文的博大精深。”多媒體教學通過聲像結合，刺激學生的聽覺與視覺，可以很好地營造課文描述的氛圍，在觀看視頻、聆聽音樂時還能拓寬視野、了解人文和地域的相關知識。許益嫻在《多媒體教學在小學語文教學中的應用研究》一文中提出：“教師可以引導學生動手拍攝自己生活以及課文、古詩詞情景類似的視頻，通過視頻講解有關語文知識。”這種師生互動的教學方式不僅新穎，還可以提高學生學習的積極性。

二、以提高講授效果為目的的教學方法的研究

以提高講授效果為目的的教學方法主要包括：語文故事教學法，問題教學法，讀寫結合教學法。

（一）問題教學法的研究

鞏吉寧在《小學語文課堂問題式教學法的實施》一文中提出：“教師可以將教學內容前置，例如設計通過設計導學案，讓學生對要學習的部分內容提前預習，在完成教師設計的預習任務過程中就能夠提升學生自主解決問題的能力。”這種教學法一方面可以提高教師的教學內容設計能力，另一方面可以促進學生自主學習能力的提升。李興琴在《讓問題引領小學語文教學的探索》一文中提出：“通過遞進層次式的問題能夠引導學生仔細閱讀文章，透徹分析段落之間、語句之間的聯系。”因為問題是多樣的、有層次的，可以應用在語文閱讀教學中，有助于學生對文章的理解，提高課堂效率。

（二）讀寫結合教學法的研究

劉佳在《讀寫結合法在小學語文中的應用》一文中提出：“從小學低年級開始就應當通過讀寫結合進行遷移教學，也就是教師要引導學生對課本句子的結構、詞語的運用、場景的描繪進行探討，然后仿寫，最后轉化為自己已經掌握的東西。”對比當下小學語文課堂中流行的“記生詞”“背段落”，讀寫結合的方法可以將在閱讀中獲得的樂趣持續到課文的學習中來，再遷移到寫作練習中，但這都需要教師引導學生對課文的細心歸納和總結。曾丁琴在《小學語文讀寫結合法策略與技巧》一文中提出：“教師不應當過多地限制小學生讀什么、寫什么，要讓他們不拘泥于形式地對身邊事物隨意描繪，這樣可以大大激發他們的讀寫興趣。”這啟發我們讀寫教學實施的形式并不唯一，教師甚至可以讓學生在作文中配插圖、插畫，核心是激發學生對讀寫的興趣。劉振業在《小學語文讀寫結合教學研究》一文中提出：“教師應當在課堂中應用讀寫結合模式來幫助學生理解文章主旨。”讀寫結合模式的主體是學生，但是因為小學生自制力較差，所以教師在課堂中要加強與學生的溝通，多提醒他們注意聽講；通過多提問的方式和學生進行互動；引導學生自己講解對課文內容含義的理解來感受語言的魅力。

三、以發揮學生主體作用的教學方法的研究

以發揮學生主體作用為目的的教學方法主要包括游戲教學法和競賽激勵法。

（一）游戲教學法的研究

段卓君在《游戲教學法在小學低學段語文課堂教學中的運用研究》中提出游戲的設計以及課堂實施過程中存在的問題有：1.類型單一且缺少創新。2.形式與內容缺少貼合度。3.游戲過程中秩序混亂，缺少控制。以上問題在小學語文課堂中是普遍存在的，也是許多老師在設計課堂游戲和實施游戲過程中需要規避的。馬小梅在《小學語文教學中應靈活應用游戲教學法》一文中提出：“設計游戲要兼顧情景的創造與形式的創新；要教學內容與學生興趣并重。”馬小梅老師在文中所給的教學實例中不僅考慮到了學生的特點，而且與課文內容高度契合。

（二）競賽激勵法的研究

趙永斌在《激勵教學在小學語文教學中應用初探》一文中提出：“在識字教學時采取小組競賽的方式認讀生字。”這樣簡單的以組為單位競賽節約時間，但像這樣許多學生一起讀字詞的形式難以分辨每一位學生的讀音是否準確。但互評的方式不僅可以讓學生表達自己的真實想法，活躍課堂氣氛，也能夠讓學生之間互相學習，加深學習印象。胡敏在《對小學語文興趣教學的幾點思考》一文中提出“把學生的競爭意識由分數轉向知識本身”。這提醒我們不管是教師還是家長，不能只關注學生的學習結果，而是要注意學生在競爭過程中付出的努力和獲得的經驗。

四、結語

我國語文教師及學者已經在小學語文課堂教學方法的研究中取得了豐碩的成果。通過分析以形象直觀教具為依托的教學方法，發現這類教學方法不僅能在授課環節中使用，且可以根據教學需要靈活地在各個教學環節使用。通過分析以提高授課效果為目的的教學方法，發現在這類教學方法原有形式上進行創新，產生新的使用形式，可以提高課堂教學效率。這類教學方法和其他形式的教學方法結合使用可以更好地發揮作用。通過分析以發揮學生主體作用為目的的教學方法，發現研究者普遍重視對學生的評價方式，也對教學過程中出現的諸多問題提供了對策與建議，這些為之后的研究提供了理論與實踐支持。但是大多數研究僅僅停留在理論層面，缺少對教學方法長期系統以及可操作化的研究。這些研究中主要總結了各類教學方法的特點、優勢，對缺點的歸納甚少。另外，對教學方法使用的群體差異也未做具體的分析，這就不能有效指導我們因材施教。我們需要將每種教學方法在課堂中真正地去實踐，將各類教學方法有機結合，形成系統、完整的教學體系。針對不同的教學內容、教學對象、教師自身特點和教學時機選擇合適的教學方法，使語文課堂教學方法在教學中發揮更大的作用，提升我國小學語文課堂的教學質量。