閱讀教學中小學語文核心素養的培養策略研究

金 瀟

（高郵市車邏實驗小學，江蘇 高郵 225606）

引言

受制于傳統的教學模式的影響，學生各方面的素質得不到有效的培養，影響著學生的身心健康和學習成效。基于此，新課改的推行指出了要加強對培養學生綜合素質的重視，面向全體學生，促進學生的全面發展，激發學習活力。而小學語文作為一門重要的學科，應立足于閱讀教學，積極培養學生的語文素養，鼓勵學生踴躍參與，共同構建閱讀課堂，調動學生的思考，實現創造性的發揮，進行語言構建練習，幫助學生理解和閱讀課內外知識，增加閱讀量，提升閱讀能力，提升閱讀課堂教學效率，從而促進學生語文素養的提升。

一、核心素養

深入解讀新課改文件要求，對標小學語文教育教學，可以將語文核心素養歸結為四類：（1）閱讀能力。國家現在提倡全民閱讀，通過閱讀來擴大知識面，提高文化素養。在學習的過程中更重要的是培養學生的閱讀能力，通過閱讀來培養學生的閱讀素養、理解能力、共情能力、評價能力等，通過文章閱讀通曉更多的背景知識，加深情感體驗，養成良好的閱讀習慣。（2）思維發散能力。學生是課堂的主體，是學習的主人，教師教給學生知識點，目的是讓學生舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂教學中應強調學生的參與，通過師生互動來激發學生的創新意識和發散思維，引導學生開展自我思考，學會獨立獲取知識。（3）結合背景文化挖掘深層次的內蘊。語文教材匯聚了大量文學經典，濃縮了古今中外優秀文化精華，為了更好地傳承和發揚這些優秀文化，教師應引導學生結合特定的背景來挖掘深層次的文化內蘊，幫助學生更好地理解、感悟作者所表達的思想情感。（4）正確表達自己的想法。教師要注重鍛煉學生的溝通與交流，通過大量閱讀來正確表達文章的中心思想和引發的心理感悟。

二、閱讀教學中小學語文核心素養的培養策略

通過閱讀能夠快速汲取大量的知識，開闊眼界，小學是義務教育的初始階段，是核心素養養成的重要時期，因此要充分調動學生的主體性，在教學設計中要著重強調對學生核心素養的培養。

強調學生的主體地位。學生是課堂的主體，是學習的主人，教師只是學生學習的促進者，因此，要采取以學生為主體的教學思路，優化教學方法以調動學生的積極主動性，引發學生的主動參與。打破傳統的分數至上的固有思想，注重發揮學生的主體性和創造性，采取民主平等的教學方式，多與學生做溝通，通過師生互動反饋，鼓勵學生多做嘗試、自主閱讀與交流，調動學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。以六年級下冊的《兩小兒辯日》教學為例，教師在帶領學生朗讀課文的過程中，要培養學生借助文中的注釋、結合上下文來理解全文中心思想的閱讀意識，通過自主探究和小組合作的方式積累文中的“善”“決”“孰”“汝”等文言詞匯，了解故事梗概，邀請學生分別扮演兩小兒，教師扮演孔子，通過互相爭辯的過程激發學生的參與積極性，了解文中兩小兒的主要觀點，引導學生結合生活實際判斷兩小兒觀點的對錯，開展班級討論，讓學生明白要實事求是、客觀看待周圍的事物的道理。通過這樣的一個互動學習過程，充分發揮了學生的主體性作用，幫助培養學生的合作意識、探究意識、思維發散能力和正確表達自己的想法的核心素養。

習慣是行為的先導，教師要注重對學生良好閱讀習慣的培養，習慣使然，學生樂于閱讀，不知不覺中就增加了閱讀量，提高了閱讀理解力。因此，教師要以興趣為先導，激發起學生的閱讀興趣，在興趣之上引導學生養成良好的閱讀習慣。以六年級下冊的《北京的春節》教學為例，在授課前，教師可以為同學們講授春節的由來——驅趕年獸的故事。通過這個有趣的故事引入，吸引學生的興趣，進而向同學們提問：我們過春節有哪些習俗？它們和北京的春節習俗有哪些不同？由于春節是我國傳統習俗，是孩子們最期盼的節日，因此，在開展《北京的春節》閱讀課前，大家的互動興致高漲，樂于分享，樂于探討，樂于閱讀，可見閱讀興趣對于文章閱讀的重要性。由于小學生的自制力還比較弱，在閱讀時經常容易開小差或三心二意，因此，教師應加強對學生閱讀過程的監督，可以以提問、全體朗讀等方式拽回學生游離的思緒。為了幫助學生通過閱讀學習到更多的方法和技巧并運用到自己的作文中，教師應注重培養學生摘抄、寫讀書筆記的習慣，不斷提升學生的語文素養。以六年級上冊的《草原》教學為例，教師在組織學生閱讀課文的同時，要求學生記錄文中出現的好詞好句，如：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”學生積累了一定量的好詞好句，言談舉止、口語習作水平更上一層樓。

積極創設相適應的情境，讓學生快速投入情境之中，提高審美情趣，幫助領悟和閱讀，提高課堂效率。閱讀情境通過最大化地還原真實閱讀場景，讓學生投入其中，恣意體驗，獲得審美和情感的提升。如果依循傳統的教師講授、學生聽的授課方式，學生缺乏設身處地的情境體驗，那么深層次的情感共鳴、內心變化是很難激發出來的。以六年級上冊的《狼牙山五壯士》教學為例，文中生動描繪了五位壯士的英雄氣概，為了國家大義而英勇獻身。現在的學生都是生活在改革開放后的今天，物質條件優越，生活無憂，在閱讀課文時僅憑文中詞句描繪很難體會當時國家時局的危急，百姓團結反抗的就義精神，那么教師可以事先搜集一些關于“三光政策”、狼牙山五壯士的圖片、電影在課堂上播放，適時穿插講解當時全國各地的英雄事跡，讓學生投入到當時抗日的情境，感受國家時局的動蕩，體會烈士的民族大義，激發起學生為社會主義事業做貢獻的決心。

信息技術的發展拓寬了教學渠道，在閱讀教學中，教師可以充分利用互聯網搜集教學資源來幫助學生進行理解閱讀。以六年級上冊的《故宮博物院》為例，很多同學都沒有去過北京，更別提看過故宮博物院了，那么在講解這一課時，教師可以配以相應的圖片，結合文末的故宮博物院的平面示意圖，或者搜集影視劇中出現的故宮博物院場景，在課堂中展示給學生，通過直觀的教具，加上教師導游式的講解，學生能直觀感受到我國故宮博物院的氣派，驚嘆這一建筑物的巧奪天工，提高了審美情趣的同時還豐富了知識體系。此外，采取小組合作、小組討論等方式亦能提高課堂教學效率，為了提高課堂參與性，教師應綜合運用多種教學方式以調動學生的參與。以六年級上冊的《笑與淚，經歷與成長》教學為例，在閱讀了《橋》《窮人》《在柏林》等故事后，體驗了作者帶給我們的歡笑和喜悅，感受了故事中的苦痛與磨難，教師可以劃分小組，展開討論與交流，分享自己印象深刻的成長故事，并說出它們給你帶來的笑與淚。大家在其樂融融的互動氛圍下，教師可以在網上搜集《童年》《草房子》等故事，要求每個學生嘗試獨立閱讀，或者學生自己找一些成長故事閱讀后與同學們交流，循序漸進，鼓勵學生閱讀更多的課外書籍，拓寬自己的知識視野，記住這些形象鮮明的人物，記住這些人物帶給我們的笑與淚。

綜上所述，在閱讀教學中培養學生的核心素養能夠促進學生語言表達、閱讀理解、發散思維、審美情趣等各方面綜合能力的提升。因此，教師要充分調動學生的參與積極性，發揮學生的主體作用，借助于互聯網技術，綜合運用多種教學方式，利用情境創設，加深學生的理解與感悟，培養良好的閱讀習慣。這個過程并不是一蹴而就的，需要教師因材施教、循序漸進，加強對閱讀過程的引導，從而促進學生的全面發展。