小學語文讀寫結合訓練的實踐研究

陳艷穎

（北京市海淀區實驗小學，北京 100048）

伴隨著經濟全球化的趨勢日漸增強，現代科學和信息技術的迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，社會的語言生活發生著巨大變化，語言文字成為最重要的交際工具和信息載體，語言表達能力對于個人生存與發展的影響越來越明顯。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域學習及生活情境中所有的聽、說、讀、寫活動及其綜合運用。”課程標準對“語言文字運用”的明確定位，再一次引起了社會對培養并提升學生語言表達能力的重視。

一、讀寫結合訓練的意義研究

對語言表達能力的重視思想源遠流長。古代學者對語言表達能力有著經驗性的描述，孔子曾說：“不學《詩》，無以言。”意思是不學《詩經》，無法講話。引申為，不學語言的精華，就不能形象而準確地說話。韓愈的《進學解》中：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。”以此闡明了讀與寫是促進語言表達能力發展的兩個重要方面，同時進行學習才會有長進。杜甫也有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”但是古代學者們對語言表達能力的認識大多停留在經驗層面。

在新中國成立初期，中國語文界開始重視對學生語言表達能力的培養。北京市第三女中語文教研組首開先河，在1954 年率先進行了讀寫結合的教學實驗，從此全國很多地區的一線教師開始了嘗試。語文學家夏丏尊先生在《怎樣閱讀》中指出：“我以為要研究語言文字的法則，該注重于精讀。分量不必多，要精細地讀，好比臨帖，我們臨某種帖，目的在筆意結合。”明確了研究語言文字的法則是解讀表達方法，以便像臨帖那樣仿照。葉圣陶在《讀和寫》一文中談道：“讀和寫是學好語文的兩個方面，它們之間是相輔相成的，只讀不寫是不行的，其結果是眼高手低……可是只寫不讀更不行，沒有足夠的基礎知識，不懂得寫作技巧，想寫出好文章來是絕對不可能的。因此只有多讀多寫，并且把讀寫密切結合起來，閱讀能力與寫作能力才會逐步得到提高。”這一時期的研究已經開始將讀寫結合的思想與語文教學相結合，其目的也是為了培養學生的理解和遷移能力，提高語言表達能力。

此后，在1978、1979、1980、1986、1988、1992 年大綱背景下的教材都延續了讀寫結合的編排體系，語言表達訓練的形式和內容得以豐富。縱觀語言表達方面的研究與發展，可以說其具有廣泛的認可性與重視度。

二、讀寫結合訓練的選材研究

天津師范大學教育科學學院田本娜教授指出，閱讀教學要體現語文教學的本質特點， 還必須讀寫結合。閱讀教學既要教學生讀書， 又要教學生習作， 關鍵還要體現語文教學的本質特點——發揮語言的魅力。從閱讀與表達的關系上看，要提高小學生的語言表能力很大程度上需要借助閱讀教學本身。閱讀教學能豐富學生的語言積累，使其語言表達更生動；閱讀教學能為表達提供必要的情境，使其語言表達更豐滿；閱讀教學中課文的表達形式為學生表達技巧的習得提供了“例子”，使學生有所參照，有法可依。因此，在語文教學中，注重挖掘教材的自身價值，合理利用教材，有助于學生領悟表達方法，提升表達能力。

（一）合理挖掘教材資源——精選仿寫范例

關注文本的表達形式，進行仿寫訓練，是目前較受一線教師推崇的、促進學生課堂表達的一個重要策略。內容分析式的課堂教學，特別關注對文章中重點詞、句、段的分析，但目的是為了幫助學生讀懂內容和更深刻地理解主題，所有的分析都是為了得“意”。而基于語言運用架構的語文課堂，不僅僅關注內容，更多地關注語言的表達形式，在教學中抓住那些表達典型且易于模仿的詞語、句子、段落進行仿寫。

詞語是學生進行語言交流的基本單位，教學時教師要有一雙慧眼，抓住那些富有特點的詞語，如疊詞、近反義詞、比喻詞、成語等，進行仿寫練習，從而豐富學生的語言積累。例如《小鎮的早晨》一課，課文中多次出現“悄悄”“輕輕”等疊詞，教學時教師可引導學生通過換詞的方法幫助學生對比理解，積累運用。再如文中出現的一些像“鮮嫩嫩”“水靈靈”這樣的形容詞，也是很好的仿寫例子，教師可抓住其形式（ABB）特點，安排相應的訓練。

仿句是按照題目已經給出的語句的形式，再另外寫出與之相仿的新句。很多時候，學生寫作時不是寫不出來，而是寫不好。其實，我們教材中的每一篇選文都可謂是語言的典范，在語文課堂上引領學生去發現語言的特點，并嘗試著進行模仿運用，對于培養學生的語言表達能力十分重要。在仿句訓練中教師可以抓住一些典型的句例設計練習，如排比句、比喻句、反問句、感嘆句等。在《海底世界》一課中，“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的像在打鼾。” 教師可根據這樣的例句設計練習，讓學生圍繞一個主題說一句話，試著用上“有的……有的……還有的……”。

教材中還有許多富有特色的段落。它們或條理清晰，或表達有法，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的妙在對話，有的趣在用典，有的秘在修辭……抓住文中有特色的段落導讀，引導學生讀中悟寫，悟中練寫。例如《小鎮的早晨》。這是一篇文質兼美的文章，其二、三、四自然段是典型的總分結構段式。在教學《小鎮的早晨》一課時，可根據它的段落特點，結合其中一個自然段，著重訓練學生圍繞中心句將內容寫清楚、寫具體。

（二）合理挖掘教材資源——洞察補白之處

除此之外，在研究教材內容時，我們發現許多文學作品的特點是含蓄的，有些文章在敘述時，為我們留下了大量的空白。我們要善于發現并利用這些空白，進行語言訓練。

課中情景補白。在敘事類作品中，教師可根據需要，創設情景，引導學生補白人物的心理、動作、語言、形象等描寫。例如《普羅米修斯》一課，文中在寫普羅米修斯被囚禁在高加索山上時，只用“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦”這樣簡單的敘述概述其忍受的過程，給讀者留下了很大的想象空間。教學時，教師應抓住這一空白，通過觀看插圖，聯系上下文，引導學生想象“普羅米修斯承受了怎樣的痛苦，他會想到些什么，做些什么”。及時對人物的心理、神態進行補白，使學生透過文字形象感知人物精神，實現言意兼得。

課后結局補白。不少文章在省略號處、結尾處仍有無限懸念，給學生留下了想象、回味的空間。教師可以在此安排一些適當的補白，延伸故事情節，以培養學生的想象力。例如冰心的《一只小鳥》，結尾沒有明確地寫出小鳥的結局，為學生提供了想象的空間。教師可以在學完課文后，設計結尾的補白，引導學生聯系上下文，結合自己的想象，續寫小鳥的結局，使學生在想象中激發興趣，在興趣中練習寫作，在寫作中提高運用語言文字的能力。

三、結語

通過近幾年的實踐研究，對于課堂上如何進行讀寫結合訓練，盡管取得了一些成果，但仍然存在一些問題。比如是否可以更多地嘗試“同課異構”或“異課同構”，通過課堂觀察和效果對比，尋找出更多的規律性的東西。是否可以更加關注學生的需求，在加強前測了解學生學習起點的基礎上，設計相應的后測內容等等。

在日常的閱讀教學中，我們應注重研究學生，研讀文本，大膽構思，傳承創造，巧妙設計讀寫結合。讓課堂中的語言訓練為學生的文學創作插上翅膀，打下基礎，幫助學生開啟寫作的金色童年。