工匠精神融入校企協(xié)同育人環(huán)境的路徑研究

蔣 君 肖志堅

（浙江東方職業(yè)技術學院 浙江·溫州 325000）

1 工匠精神的研究背景

工匠是指具有專長工藝的匠人。傳統(tǒng)的工匠精神重視的是祖輩相傳、父子相傳，注重的是一種傳承。2016年3月，國務院總理李克強作政府工作報告時，首次出現(xiàn)工匠精神一詞，讓人耳目一新。工匠精神包括的核心要義有：愛崗敬業(yè)、專注執(zhí)著、精益求精、推陳出新。是具有高超的技術和精湛的技術，持有執(zhí)著、細致、嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，精雕細琢的工藝思想和精益求精的工作目標，秉持工作榮譽感和責任感，擁有職業(yè)的使命感。在國外，“德國制造”被認為是工匠精神的精華，商品品質(zhì)卓越，經(jīng)得起考驗，贏得全世界消費者認同，更是百年“德國制造”所傳承下來的精髓和經(jīng)久不衰的秘密。

2 工匠精神對高校人才培養(yǎng)的目的和意義

2.1 工匠精神在高校人才培養(yǎng)的目的

作為高技能人才培育的搖籃和重要陣營，高職的人才開發(fā)必須緊密貼近企業(yè)的實際需求和崗位需求。新時代的工匠精神追求的是一種創(chuàng)新，就是在原有繼承基礎上的融合與提升，達到頂峰和極致。黃炎培先生提出的教學理論研究和實踐活動，都很好的推動了職業(yè)教育的發(fā)展，為高校“工匠”人才的培養(yǎng)提供了好的經(jīng)驗借鑒和培育方法。在科技創(chuàng)新日益突出的今天，充分認識工匠精神內(nèi)涵，找到高職技能人才培養(yǎng)目標與工匠精神的關聯(lián)性和契合點，探索出一套契合工匠精神的校企協(xié)同育人培養(yǎng)路徑顯得尤為重要。

2.2 工匠精神在高校人才培養(yǎng)的作用

我國在社會轉型，產(chǎn)業(yè)升級，創(chuàng)造智造大國的同時，需要更多擁有工匠精神的技術技能型人才作為支撐。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，除了要傳授專業(yè)技能外，還應引導與培育學生具有良好的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。而目前國內(nèi)職業(yè)院校普遍重視學生職業(yè)技能培養(yǎng)，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等方面重視度略顯不足。因此，在高職技能人才培養(yǎng)的過程中，融入工匠精神的核心要義，對提升高技能人才培養(yǎng)的素養(yǎng)和職業(yè)觀念起著至關重要的作用。

3 工匠精神在高職技能人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀與不足

目前國內(nèi)職業(yè)院校更加看中職業(yè)技能教育，在職業(yè)素養(yǎng)等方面培養(yǎng)力度略顯不足，因此培養(yǎng)的學生與具有“工匠精神”的技能人才還有明顯的差距。一方面與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案及考核評價模式有關，另一方面與學情也有很大的關系。

3.1 高校人才培養(yǎng)方案中“工匠精神”培養(yǎng)體系缺位

從走訪調(diào)研情況來看，現(xiàn)階段高職院校的人才培養(yǎng)方案的課程體系，主要還是圍繞著促進學生就業(yè)的課程為核心，圍繞專業(yè)知識、技能運用、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容進行教學設計，沒有將“工匠精神”的核心要義貫穿于整體課堂教學鏈，在人才培養(yǎng)體系中嚴重缺失。究其原因有兩個方面：一方面是課堂教學時間有限，高職院校在專業(yè)課設置過程中，更多的是考慮教師在有限的時間內(nèi)完成教學計劃，學生掌握專業(yè)知識和技能，而“工匠精神”的要義，通常無法貫穿在教學計劃和課堂教學中；另一方面，教學大綱在編寫時已經(jīng)是在“工匠精神”這方面缺位了，致使教師在以教學大綱為基礎的教學中，無法將職業(yè)精神的培養(yǎng)內(nèi)容引入教學、融入課堂。

3.2 高職教育中“工匠精神”培育缺乏相應的理論指導

隨著“工匠精神”熱度的提高，引起了越來越多的高職院校對“工匠精神”培養(yǎng)的高度重視，因此，“工匠精神”也成為職業(yè)教育研究的熱點。由于對職業(yè)精神培養(yǎng)路徑研究仍然不夠深入，在職業(yè)教育的領域，“工匠精神”培養(yǎng)方式和教學模式充分融合的學術研究還是缺乏權威性，導致關于“工匠精神”培養(yǎng)的專著或教材還是十分匱乏。

3.3 職業(yè)技能與“工匠精神”的融合缺乏科學的評價機制

學生在進入高職院校后對所選專業(yè)認識度不高，在學習過程中缺少主動性。再加上目前，高職院校對學生的考核，多數(shù)是平時成績和期末成績兩部分組成。而期末成績又都是采用理論筆試考核和技能操作考核方式進行，有些課程更是以計算機試題庫形式進行考核。期末考核主要考查學生對理論知識掌握度和職業(yè)技能的熟練度；平時成績主要量化學生課堂簽到率、課堂表現(xiàn)、實訓實操成績給予綜合評分。由此可見，高職院校對學生的評價，側重于學業(yè)技能為主，沒有融入“工匠精神”元素的考核指標。不健全的評價體系，就更加不能引起學生對“工匠精神”的理解和足夠重視程度，從而造成職業(yè)教育與工匠精神培養(yǎng)的同步教學比例失衡。

3.4 工匠精神培養(yǎng)缺乏工匠文化的平臺

工匠精神是在經(jīng)濟社會和國家體制機制的長期運行過程中，從內(nèi)部文化逐漸派生出來的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在中國并不缺“工匠精神”，缺的是一種培養(yǎng)工匠精神的“工匠制度”。我國經(jīng)濟已進入迅速發(fā)展的快車道，現(xiàn)代社會與家庭很少會教育自己的子女一生只從事一份工作，專注一份工作。因此，制度的深層次背后，卻是整體社會的文化氛圍，即形成一套培養(yǎng)工匠精神的文化價值體系，這才是我們必須重構的目標，若沒有完善工匠精神的認知、價值體系，也就無法實現(xiàn)中國制造向大國創(chuàng)造的轉型過渡，更無法實現(xiàn)走向大國精造的遠大目標。

4 工匠精神在高職技能人才培養(yǎng)中困境的研究對策

4.1 傳授完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識、優(yōu)化評價機制

學生從業(yè)需要相關知識、技術和技能，而培育“工匠精神”需要養(yǎng)成比其他職業(yè)素質(zhì)更多的知識、更高的技術和更好的技能。因此，要讓學生掌握完整產(chǎn)業(yè)鏈的知識、技術、技能。高校要加強修改人才培養(yǎng)方案，通過改革實訓教育環(huán)節(jié)及評價模式來完善通識教育課程體系，融入愛崗敬業(yè)、專注執(zhí)著、精益求精、推陳出新等要義的工匠精神。同時，針對部分綜合實訓課程、頂崗實訓課程，綜合采用“學習態(tài)度+業(yè)務能力+創(chuàng)新能力+學習成效”相結合的綜合評價機制。

4.2 邀請名師、大師來指導、熏陶“工匠精神”

一些名師、技能大師具備良好的“工匠精神”和職業(yè)素質(zhì)，能夠在指導學生的過程中起到潛移默化的作用。所以我們要廣泛邀請企業(yè)名師、技能大師、能工巧匠等參與人才培育。大師們將多樣化的教學和活動方式帶入校園，將工匠精神核心要義發(fā)揮到極致。同時，高職學校對他們?nèi)胄ｉT檻和管理也要靈活化。

4.3 提升“工匠”社會地位

目前，工匠收入低、社會地位低、工作強度大等現(xiàn)象直接影響了工匠人才的培養(yǎng)。因此，建議在實施職業(yè)教育教學規(guī)劃時，高職院校、企業(yè)、政府各層面之間應相互聯(lián)動，全方位融合人才培養(yǎng)的職業(yè)地位、職業(yè)文化和職業(yè)價值體系，只有教育理念、教學指導、社會認可度高度統(tǒng)一的情況下，才能深度融合工匠精神的培養(yǎng)，才能擴大高職院校對工匠精神的培養(yǎng)渠道與輻射面，才能改觀工匠精神在教學實踐中的不足局面。小到學校，大到國家層面，都必須重新審視“工匠”的作用和地位，并適當調(diào)整招生政策和專業(yè)評價政策。

4.4 引導學生淡泊名利與快樂追求的精神境界

引導學生在學習專業(yè)技能的同時，要養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，要有長遠眼光，不要過于計較眼前的得失，應多多在時間上、精力上、經(jīng)濟上有所付出和犧牲，才能取得大成功。通過學校完善的配套教學機制和一系列引導政策，才能在大社會氛圍的熏陶下，引導學生淡泊名利，堅持專一、執(zhí)著信念。才能真正達到“工匠精神”融入技能人才的培養(yǎng)的最佳狀態(tài)，培養(yǎng)出真正的高技能人才。

5 結語

職業(yè)院校肩負著高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)重任，形成了基于“工匠精神”背景下校企協(xié)同育人環(huán)境，既是一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也是有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，只有不斷地通過實踐總結和研究，才能更有效地突破高技能人才培養(yǎng)的體制機制障礙，才能從根本上解決高技能人才的素質(zhì)能力問題。