幼兒教師對角色游戲的認知現(xiàn)狀及教育支持困境

趙子晴 張敏杰 陳 艷

（滁州學院 安徽·滁州 239000）

1 幼兒教師對角色游戲認知現(xiàn)狀的分析

1.1 幼兒教師對角色游戲內涵和來源的認知現(xiàn)狀

幼兒教師能夠清楚地認識到角色游戲是以幼兒本身的興趣和需要，通過模仿和想象創(chuàng)造性表現(xiàn)生活體驗的一種游戲，并且能夠清楚地了解幼兒角色游戲主要來源有從幼兒游戲中的創(chuàng)意、從幼兒其他游戲活動中等多個渠道獲得幼兒角色游戲的開展素材。基于對問卷分析得知，在對角色游戲的來源上幼兒教師有不同觀點：有75%的幼兒教師認為角色游戲開展來源是從幼兒其他游戲活動、從日常生活觀察中獲得。持有此種觀點的教師認為：幼兒能夠把其他游戲活動的場景與情節(jié)帶到角色游戲中并且可以在日常生活中觀察身邊的人或物再通過游戲進一步表現(xiàn)出來；有83%的幼兒教師認為角色游戲來源主要是從幼兒游戲的創(chuàng)意中獲得。此種認知取向下的幼兒教師堅持：幼兒的想象力是幼兒開展角色游戲的重要前提。從調研結果來看：教師主要根據(jù)幼兒的年齡階段特點和身心發(fā)展規(guī)律來找的合適的角色游戲來源。但從幼兒角色游戲本身而言，角色游戲的來源是豐富多樣的，可見幼兒教師在對角色游戲的內涵和來源認知上還較為狹隘。

1.2 幼兒教師對于角色游戲價值的認知現(xiàn)狀

在對問卷進行深入分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在角色游戲對幼兒的發(fā)展價值上有不同看法：有85%幼兒教師認為角色游戲的主要價值是促進幼兒社會性發(fā)展以及幼兒語言發(fā)展。持有此種觀點的教師認為：幼兒在角色游戲中更多的是學會與同伴如何合作與溝通；有70%幼兒教師認為角色游戲可以促進幼兒自我認同感、智力、認知能力與想象力的提高；有1.8%幼兒教師認為角色游戲也可以發(fā)展幼兒的模仿能力。從調研結果可以看出：幼兒教師在角色游戲對幼兒發(fā)展價值認知上主要是促進幼兒社會性發(fā)展與語言發(fā)展。但在當前社會發(fā)展形勢下，幼兒需要是身心全面和諧發(fā)展并要滿足幼兒期發(fā)展的身心要求，由此幼兒教師對于角色游戲作用的認識不夠深入。

1.3 幼兒教師對角色游戲介入指導的現(xiàn)狀分析

幼兒教師對角色游戲的介入指導主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先，介入指導時機上。教師常常會在以下情況進行介入：出現(xiàn)負面行為、技能困境、材料困境、游戲情節(jié)重復、同伴溝通困境、難以投入、幼兒要求、豐富游戲情節(jié)和其它。由此可見，幼兒教師能夠基本把握介入幼兒游戲適宜的時機，并常常指向以下幾種情況：幼兒發(fā)生矛盾沖突；幼兒必要的游戲秩序受到威脅；幼兒無法自主進行主題選擇；幼兒興趣缺失；幼兒游戲內容發(fā)展或技能出現(xiàn)困難時；其次，材料投放的介入指導現(xiàn)狀。幼兒教師材料投放的介入指導指幼兒教師結合幼兒年齡特點投放材料的情況。相關的研究認為：幼兒教師在進行游戲材料投放時，要依據(jù)不同年齡班幼兒的角色游戲水平，提供具有差異性的游戲材料[1]，而且在實際的教育實踐中，幼兒教師應引導和鼓勵幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設和游戲材料的準備，與幼兒共同收集與主題相關的廢舊材料，一起制作玩具，充分調動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性等方面。[2]在調研中也發(fā)現(xiàn)：一線教師基本認同以上關于材料投放介入指導的理念，同時，一線幼兒教師更加重視游戲材料投放時材料的類型、數(shù)量、大小、安全性的考慮；最后，介入指導具體方式的現(xiàn)狀。關于游戲介入的具體方式，學界基本認同常見的形式包括平行介入、交叉介入、垂直介入三種。平行介入指當幼兒進行游戲時，教師以游戲角色的身份在幼兒旁邊進行相同的游戲，間接提供有效的示范與幫助。交叉介入指教師主動介入到游戲當中，或者幼兒對教師發(fā)出邀請，然后兩者在游戲中以角色形式進行互動。垂直介入指的是當游戲中出現(xiàn)一些負面情況或意外因素時，教師直接介入到游戲當中進行干預。在調研中可以發(fā)現(xiàn)：一線教師能夠相對了解三種介入方式，但一線教師更傾向于平行介入與交叉介入。幼兒教師認為平行介入方式可以使教師用一種比較自然的、不露痕跡的為幼兒提供行為的范例或榜樣的方法，而交叉介入可提高幼兒游戲的興趣，調動和激發(fā)幼兒游戲的主動性和創(chuàng)造性，能在不知不覺中提高幼兒游戲的能力和水平。

1.4 幼兒教師對角色游戲專業(yè)認知的現(xiàn)狀分析

幼兒教師其自身的專業(yè)素質也會直接影響一個班級的幼兒發(fā)展水平。基于調研結果發(fā)現(xiàn)：不同階段班級的幼兒教師在角色游戲開展時，其專業(yè)素質參差不齊。如從教師學歷層次來看：13%的幼兒教師畢業(yè)于中等職業(yè)技術院校，關于幼兒游戲的專業(yè)知識是薄弱和零散的；44%的幼兒教師來自高職院校，但調研時這部分幼兒教師對角色游戲的了解也缺乏系統(tǒng)性；42%的幼兒教師接受過全日制的學前教育本科教育，調研中對角色游戲的專業(yè)認知優(yōu)于其他兩類幼兒教師，專業(yè)能力在實踐教學中也較強。可見幼兒教師在角色游戲的專業(yè)認知素養(yǎng)仍有待提高。

2 幼兒教師對角色游戲的教育支持困境

2.1 幼兒教師對角色游戲的認知不夠深入

從數(shù)據(jù)分析中得出幼兒教師對于角色游戲來源主要集中在從幼兒游戲創(chuàng)意、從幼兒其他游戲活動、從日常生活觀察三個途徑。同時角色游戲也是幼兒通過自身對于外界環(huán)境的觀察以及自身的需要而開展的游戲活動，在角色游戲來源中幼兒游戲的創(chuàng)意僅僅只出現(xiàn)在一些想象力豐富的兒童，而其他兒童則不能及時進入游戲。從調研結果看：幼兒教師對于游戲來源從社會職業(yè)類型觀察這一方面認識不足，對于幼兒在觀察社會職業(yè)中可以讓幼兒了解社會職業(yè)并為幼兒未來職業(yè)選擇奠定基礎這一認識不夠透徹。在角色游戲作用方面更多的只是認為促進幼兒社會性和語言的發(fā)展但對是否可以促進幼兒其他方面的發(fā)展存在質疑，例如模仿能力。

2.2 幼兒教師在角色游戲的介入指導方面存在“手足無措”現(xiàn)象

通過調研發(fā)現(xiàn)在角色游戲具體介入上出現(xiàn)了以下問題：第一，目前幼兒園教師的文化水平不高，對幼兒角色游戲的認識不足，使得教師的指導局限于粗淺層面，或者過多干預，導致游戲不夠自由，沒有將幼兒作為游戲的主體，不夠尊重他們，這就使幼兒只是單純地模仿老師的口中角色“該有”的行為，活動開展標準化、單一化，沒有兒童自己的想象模仿與創(chuàng)新。另外，教師也沒有按每個幼兒的發(fā)展情況和特點個別施教沒有多種組織形式，從而發(fā)現(xiàn)不了幼兒的閃光點,沒有使幼兒的個性呈現(xiàn)出來。第二，在幼兒進行角色游戲時，教師不夠重視引導幼兒深入探索，幼兒的想象方向是什么，幼兒是如何解決游戲中問題等。比如幼兒在分角色時出現(xiàn)爭議，部分教師往往只是簡單粗暴地幫助兒童分角色，并沒有深層次地幫助兒童理解每個職業(yè)的偉大之處。第三，有些幼兒教師在帶領孩子進行角色游戲時，幾乎不予指導，持著放任不管的態(tài)度，讓幼兒自己游戲，也無所謂對與錯。

3 教育建議

結合調研結果，為了更好地推進一線幼兒教師開展角色游戲的質量，提出如下教育建議。首先，在教師方面，幼兒教師要不斷提升自身專業(yè)素質，增加自身專業(yè)技能。幼兒教師需要能夠深入了解角色游戲的概念、特點、結構以及角色游戲的教育作用。例如，閱讀相關專業(yè)書籍，幼兒教師可以明確角色游戲是指幼兒“以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲”以及角色游戲具有表征性、自主性、創(chuàng)造性、社會性等特點。如此，幼兒教師才能更好地做到深入貫徹教育理念，規(guī)范教育行為，實現(xiàn)教育理念與教育行為的一致性。其次，在家長方面，重視家園合作，形成教育合力，共同發(fā)揮角色游戲的教育價值，促進幼兒的全面和諧發(fā)展。例如，幼兒教師可以向家長展示幼兒角色游戲表演作品、向家長進行角色游戲的宣傳以及向家長普及關于角色游戲的相關知識例如在家庭中如何組織、游戲材料如何適宜的選擇與投放、如何去更好的評價游戲、如何去指導介入幼兒游戲活動中以及讓幼兒在游戲過程中能夠發(fā)展其他能力。通過使家長了解角色游戲對幼兒發(fā)展的重要性并且能夠積極主動的與幼兒教師通力合作共同促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。