《農業環境科學進展》研究生教育優質課程建設研究

宋寧寧 王芳麗 宗海英 劉 君 辛言君

（青島農業大學資源與環境學院 山東·青島 266109）

在高層次人才的培養中，研究生教育作為主要途徑，傳統的研究生教學形式單一，學生所能掌握知識的上限決定于教師，教學過程受控于老師。研究生教育應突出學生與教師的互動性和學生的自主能力。依托教師指導和學生創新形成互動式的教學方式，讓學生自主掌握知識，讓學生決定上線。

本研究圍繞學生綜合素質培養目標，針對《農業環境科學進展》課程的特點，課程思政存在問題、解決辦法，從教學內容、教學方法等方面入手進行思政改革與實踐，依托我校研究生優質課程研究項目，在課程教學思路，教學內容，教學方法，考核機制等方面做出新的嘗試，以期獲得更好的教學效果。

1 本課程對學科發展的意義

《農業環境科學進展》是農業資源環境學術型研究生的必修課。課程通過專題報告、案例分析等手段，展示農業環境科學各研究領域的最新進展。讓學生系統地了解當今環境科學的理論前沿、應用背景和最新發展動態，了解人們在解決環境問題時提出的各種理論和觀點，從而樹立正確的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展觀。并且在最新研究基礎上利用人口、資源、環境與發展的協調關系指導思想、解決所面對的實際問題，培養學生全面分析問題的能力和科學研究的創新思維。

2 本課程開設的現狀

環境科學進展課程在很多高校都有開設，其授課方式主要分為三種：

第一種，整門課程由本校的一位老師講授。我國多數高校通常采用這種授課方式，講授內容系統且授課教師能準確把握自己研究領域的國際前沿，對相關內容進行深度剖析。但缺點是教師精力有限，沒有涉獵的領域內容深度不夠。

第二種，學生通過聽取相關學科的前沿講座的方式來獲取學分。其弊端是只能聽取講座涉及的內容，部分領域的研究生無法了解自己領域的相關研究進展，學習內容無法形成體系。

第三種，由本校相關專業幾位教師聯合講授，學生參與討論。其缺點是教師對所研究領域之外的專題涉獵不深。這幾種授課方式都無法充分調動學生積極性，提高學生課程參與度。為了避免這幾種課程組織形式的弊端，依托本校研究生優質課程建設項目，對本課程的授課方式進行了改革。如：采用形象化教學、互動式教學、多媒體教學、討論式教學等多元化教學方法，其中討論式教學方法的實施主要是針對相關專題指導學生進行相關文獻和資料的查詢，一周后再進行匯報，老師最后總結點評。這種課程組織形式既能使學生深入掌握自己研究領域，又可全面了解整個學科的發展趨勢，充分的調動了學生的學習積極性[1]。

3 課程目標及主要建設內容

3.1 課程建設目標

首先從組建高水平的教師隊伍入手，形成合理教學隊伍結構，學術氣氛濃厚；根據課程的特點和定位設計教學內容，并把本學科最新發展成果和教改教研成果引入教學實踐；強化實踐教學根據課程內容和學生特點；改進教學方法和教學評價體系。這一系列方法可以有效調動學生學習的積極性，引導學生積極思考、樂于實踐，提高自主學習效果。通過選用優秀教材，豐富教學資源，強化學校內外實習基地的建設，適應知識的網絡化、學生自主學習服務功能；不斷提高教學質量提高本課程在校內外專家中的美譽度。

以現代教育思想為先導，以提高師資隊伍素質為前提，以教學內容不斷深化為基礎，以現代信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，高水平、高質量建設《農業環境科學進展》課程。加強師資隊伍建設，培養一批具有較高業務水平的、知識體系合理的教師隊伍，形成學術氣氛濃厚的教學氛圍；根據本課程的特點和定位設計教學內容，把本學科最新發展動態和國際學術研究的前言、動態和成果引入教學過程；改進教學考核方式，有效調動學生學習的積極性，提高自主學習效果。通過優質課程建設，構建理論教學、實踐學習和討論交流的課程教學體系，將《農業環境科學進展》課程打造成特色鮮明、方法獨特的優質課程和示范課程。

3.2 課程建設內容

（1）革新和豐富教學內容根據人才培養目標，設計和調整課程教學內容。本課程教學內容分為兩大部分：

第一部分：教師（專家）講座。根據學科分類、發展特色和相關研究內容，將課程教學內容大致分為6個專題：①土壤環境專題；②水環境專題；③大氣環境專題；④生物環境專題；⑤農業面源污染專題；⑥農村生態環境建設專題。這6個專題基本涵蓋了農業環境科學研究的主要領域。各專題講座專家在個人已有研究基礎上加大前沿性知識內容，充分挖掘專業網站和高水平期刊論文、網絡課程等資料，更新知識結構，提高教學水平，把學科最新發展動態和科研成果引入教學[2]。

第二部分：學生學術交流。學生們針對自己的研究方向，進行查找、閱讀文獻資料。每個學生進行至少2次文獻閱讀匯報，開展討論。通過本課程的學習，使學生較全面了解農業環境科學特別是本人研究領域的前沿動態，掌握最新研究方法，提高學習和應用能力。

（2）教學隊伍及專家庫專家建設。鼓勵有多年教學背景和實踐經驗的教師參與教學團隊，形成一支具有較高業務水平的、知識體系合理的教師隊伍；支持專業教師到國內外具有超前教學理念、先進教學方法、教學效果突出的學校進行訪學，師資隊伍中1-2人能進行熟練的雙語授課；建立有較高專業學術水平或聲望，熟悉本學科、本領域國內外教育發展動態的教學專家庫，初步探索本門課程開放式的國際化教學。

（3）教學模式改革。根據課程內容和學生特點，充分利用微信群、多媒體等教學手段，對教學方法進行綜合設計，建立講授與系統探討相結合，講授思路、方法與創新能力相結合，教師指導與學生自主學習相結合的教學模式。教學以講座講授為主的前提下，靈活運用討論式教學、指導自學等多種教學方法開展教學，主要教學模式：①聘請在該領域有多年教學和科研經歷的國內外相關領域專家開展專題講座3-5個；②針對相關專題指導學生進行資料查詢和總結匯報；③就講座內容和學生匯報內容開展討論。發表教改論文1-2篇。

（4）考核方式改革。由原來的期末一次性考核方式改變為多種考核方式相結合，將考核貫穿整個教學過程，這種考核方式對促進學生重視學習，形成良好學習習慣，具有明顯的推動作用[3]。考核成績由參加講座考勤（10%）、學生專題報告（30%）、討論（20%）和課程論文（40%）四部分組成。學術講座有助于學生了解并追蹤本研究領域的學術前沿或動態，研究生專題報告有助于鍛煉研究生的查閱文獻能力，發揮研究生的主觀能動性；討論主要考察研究生的理論水平，同時提高其靈活運用知識的能力；課程論文撰寫則為研究生提供了一次正規的學術鍛煉，提升其科研素養。

（5）課程資源建設。建設完成教學案例庫（含10個典型教學案例），搜集并整理與課程相關的農業院校優質教學資源，建立農業環境科學進展課程教學電子資源數據庫。

（6）示范作用引領。課程在教學方法、教學內容、教學質量提升等方面對國內高校相同或相似學科的教學起到明顯的示范作用，并對其他課程具有借鑒作用。

加強過程管理，完善目標考核機制，推進課程建設質量的整體提升。學校通過一系列的制度規范優質課程建設的各個環節，成立專家組對優質課程的立項、建設、驗收進行目標考評。由學校資助建設的課程，學校每年組織一次檢查，兩年一評估，對檢查評估不合格的課程，取消資助資格，對于院系自行建設的實效顯著的主干課程和精品課程，可按程序提升為校級精品課程建設，從而形成競爭淘汰的格局。學校將課程建設工作與學院工作的年度目標量化考核結合起來加強學院對課程建設質量的過程管理。建立聯動機制，由研究生處牽頭，協調和整合各方力量共同推進優質課程建設。