《農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)進(jìn)展》研究生教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)研究

宋寧寧 王芳麗 宗海英 劉 君 辛言君

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院 山東·青島 266109）

在高層次人才的培養(yǎng)中，研究生教育作為主要途徑，傳統(tǒng)的研究生教學(xué)形式單一，學(xué)生所能掌握知識的上限決定于教師，教學(xué)過程受控于老師。研究生教育應(yīng)突出學(xué)生與教師的互動性和學(xué)生的自主能力。依托教師指導(dǎo)和學(xué)生創(chuàng)新形成互動式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主掌握知識，讓學(xué)生決定上線。

本研究圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，針對《農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)進(jìn)展》課程的特點(diǎn)，課程思政存在問題、解決辦法，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手進(jìn)行思政改革與實(shí)踐，依托我校研究生優(yōu)質(zhì)課程研究項(xiàng)目，在課程教學(xué)思路，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，考核機(jī)制等方面做出新的嘗試，以期獲得更好的教學(xué)效果。

1 本課程對學(xué)科發(fā)展的意義

《農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)進(jìn)展》是農(nóng)業(yè)資源環(huán)境學(xué)術(shù)型研究生的必修課。課程通過專題報(bào)告、案例分析等手段，展示農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)各研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展。讓學(xué)生系統(tǒng)地了解當(dāng)今環(huán)境科學(xué)的理論前沿、應(yīng)用背景和最新發(fā)展動態(tài)，了解人們在解決環(huán)境問題時提出的各種理論和觀點(diǎn)，從而樹立正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀。并且在最新研究基礎(chǔ)上利用人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的協(xié)調(diào)關(guān)系指導(dǎo)思想、解決所面對的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力和科學(xué)研究的創(chuàng)新思維。

2 本課程開設(shè)的現(xiàn)狀

環(huán)境科學(xué)進(jìn)展課程在很多高校都有開設(shè)，其授課方式主要分為三種：

第一種，整門課程由本校的一位老師講授。我國多數(shù)高校通常采用這種授課方式，講授內(nèi)容系統(tǒng)且授課教師能準(zhǔn)確把握自己研究領(lǐng)域的國際前沿，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析。但缺點(diǎn)是教師精力有限，沒有涉獵的領(lǐng)域內(nèi)容深度不夠。

第二種，學(xué)生通過聽取相關(guān)學(xué)科的前沿講座的方式來獲取學(xué)分。其弊端是只能聽取講座涉及的內(nèi)容，部分領(lǐng)域的研究生無法了解自己領(lǐng)域的相關(guān)研究進(jìn)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容無法形成體系。

第三種，由本校相關(guān)專業(yè)幾位教師聯(lián)合講授，學(xué)生參與討論。其缺點(diǎn)是教師對所研究領(lǐng)域之外的專題涉獵不深。這幾種授課方式都無法充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生課程參與度。為了避免這幾種課程組織形式的弊端，依托本校研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目，對本課程的授課方式進(jìn)行了改革。如：采用形象化教學(xué)、互動式教學(xué)、多媒體教學(xué)、討論式教學(xué)等多元化教學(xué)方法，其中討論式教學(xué)方法的實(shí)施主要是針對相關(guān)專題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)和資料的查詢，一周后再進(jìn)行匯報(bào)，老師最后總結(jié)點(diǎn)評。這種課程組織形式既能使學(xué)生深入掌握自己研究領(lǐng)域，又可全面了解整個學(xué)科的發(fā)展趨勢，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

3 課程目標(biāo)及主要建設(shè)內(nèi)容

3.1 課程建設(shè)目標(biāo)

首先從組建高水平的教師隊(duì)伍入手，形成合理教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，學(xué)術(shù)氣氛濃厚；根據(jù)課程的特點(diǎn)和定位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并把本學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學(xué)實(shí)踐；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)；改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)評價體系。這一系列方法可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高自主學(xué)習(xí)效果。通過選用優(yōu)秀教材，豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，適應(yīng)知識的網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)功能；不斷提高教學(xué)質(zhì)量提高本課程在校內(nèi)外專家中的美譽(yù)度。

以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為前提，以教學(xué)內(nèi)容不斷深化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺，以科學(xué)的管理體制為保障，高水平、高質(zhì)量建設(shè)《農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)進(jìn)展》課程。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批具有較高業(yè)務(wù)水平的、知識體系合理的教師隊(duì)伍，形成學(xué)術(shù)氣氛濃厚的教學(xué)氛圍；根據(jù)本課程的特點(diǎn)和定位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)和國際學(xué)術(shù)研究的前言、動態(tài)和成果引入教學(xué)過程；改進(jìn)教學(xué)考核方式，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)效果。通過優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和討論交流的課程教學(xué)體系，將《農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)進(jìn)展》課程打造成特色鮮明、方法獨(dú)特的優(yōu)質(zhì)課程和示范課程。

3.2 課程建設(shè)內(nèi)容

（1）革新和豐富教學(xué)內(nèi)容根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。本課程教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分：

第一部分：教師（專家）講座。根據(jù)學(xué)科分類、發(fā)展特色和相關(guān)研究內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容大致分為6個專題：①土壤環(huán)境專題；②水環(huán)境專題；③大氣環(huán)境專題；④生物環(huán)境專題；⑤農(nóng)業(yè)面源污染專題；⑥農(nóng)村生態(tài)環(huán)境建設(shè)專題。這6個專題基本涵蓋了農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)研究的主要領(lǐng)域。各專題講座專家在個人已有研究基礎(chǔ)上加大前沿性知識內(nèi)容，充分挖掘?qū)I(yè)網(wǎng)站和高水平期刊論文、網(wǎng)絡(luò)課程等資料，更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，把學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)和科研成果引入教學(xué)[2]。

第二部分：學(xué)生學(xué)術(shù)交流。學(xué)生們針對自己的研究方向，進(jìn)行查找、閱讀文獻(xiàn)資料。每個學(xué)生進(jìn)行至少2次文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)，開展討論。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較全面了解農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)特別是本人研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)，掌握最新研究方法，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

（2）教學(xué)隊(duì)伍及專家?guī)鞂＜医ㄔO(shè)。鼓勵有多年教學(xué)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)水平的、知識體系合理的教師隊(duì)伍；支持專業(yè)教師到國內(nèi)外具有超前教學(xué)理念、先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)效果突出的學(xué)校進(jìn)行訪學(xué)，師資隊(duì)伍中1-2人能進(jìn)行熟練的雙語授課；建立有較高專業(yè)學(xué)術(shù)水平或聲望，熟悉本學(xué)科、本領(lǐng)域國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)的教學(xué)專家?guī)欤醪教剿鞅鹃T課程開放式的國際化教學(xué)。

（3）教學(xué)模式改革。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，充分利用微信群、多媒體等教學(xué)手段，對教學(xué)方法進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，建立講授與系統(tǒng)探討相結(jié)合，講授思路、方法與創(chuàng)新能力相結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)以講座講授為主的前提下，靈活運(yùn)用討論式教學(xué)、指導(dǎo)自學(xué)等多種教學(xué)方法開展教學(xué)，主要教學(xué)模式：①聘請?jiān)谠擃I(lǐng)域有多年教學(xué)和科研經(jīng)歷的國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_展專題講座3-5個；②針對相關(guān)專題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查詢和總結(jié)匯報(bào)；③就講座內(nèi)容和學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容開展討論。發(fā)表教改論文1-2篇。

（4）考核方式改革。由原來的期末一次性考核方式改變?yōu)槎喾N考核方式相結(jié)合，將考核貫穿整個教學(xué)過程，這種考核方式對促進(jìn)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有明顯的推動作用[3]。考核成績由參加講座考勤（10%）、學(xué)生專題報(bào)告（30%）、討論（20%）和課程論文（40%）四部分組成。學(xué)術(shù)講座有助于學(xué)生了解并追蹤本研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿或動態(tài)，研究生專題報(bào)告有助于鍛煉研究生的查閱文獻(xiàn)能力，發(fā)揮研究生的主觀能動性；討論主要考察研究生的理論水平，同時提高其靈活運(yùn)用知識的能力；課程論文撰寫則為研究生提供了一次正規(guī)的學(xué)術(shù)鍛煉，提升其科研素養(yǎng)。

（5）課程資源建設(shè)。建設(shè)完成教學(xué)案例庫（含10個典型教學(xué)案例），搜集并整理與課程相關(guān)的農(nóng)業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)進(jìn)展課程教學(xué)電子資源數(shù)據(jù)庫。

（6）示范作用引領(lǐng)。課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量提升等方面對國內(nèi)高校相同或相似學(xué)科的教學(xué)起到明顯的示范作用，并對其他課程具有借鑒作用。

加強(qiáng)過程管理，完善目標(biāo)考核機(jī)制，推進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的整體提升。學(xué)校通過一系列的制度規(guī)范優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，成立專家組對優(yōu)質(zhì)課程的立項(xiàng)、建設(shè)、驗(yàn)收進(jìn)行目標(biāo)考評。由學(xué)校資助建設(shè)的課程，學(xué)校每年組織一次檢查，兩年一評估，對檢查評估不合格的課程，取消資助資格，對于院系自行建設(shè)的實(shí)效顯著的主干課程和精品課程，可按程序提升為校級精品課程建設(shè)，從而形成競爭淘汰的格局。學(xué)校將課程建設(shè)工作與學(xué)院工作的年度目標(biāo)量化考核結(jié)合起來加強(qiáng)學(xué)院對課程建設(shè)質(zhì)量的過程管理。建立聯(lián)動機(jī)制，由研究生處牽頭，協(xié)調(diào)和整合各方力量共同推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。