基于OBE的《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

陳俊秀

（廈門工學(xué)院 福建·廈門 361000）

偉大的教育家葉圣陶先生對(duì)教書育人有著深刻的論述：“教書是形式，育人才是本質(zhì)。”“真正的教育是讓孩子看得清腳下的路，并擁有抵達(dá)遠(yuǎn)方的能力。”廈門工學(xué)院據(jù)此正如火如荼地開(kāi)展新一輪的教育教學(xué)改革，各專業(yè)遵循教育規(guī)律，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以成果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)新的人才培養(yǎng)方案，力爭(zhēng)培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、全球視野、通專融合、交叉創(chuàng)新、強(qiáng)化實(shí)踐、以學(xué)促用的創(chuàng)新型人才。

采用OBE成果導(dǎo)向教育方式，融入思政理念和元素，對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中主要聚焦在學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。在教學(xué)改革過(guò)程中清楚地闡述并致力于幫助學(xué)生發(fā)展知識(shí)、能力和境界，使他們能夠達(dá)成預(yù)期成果[1]。

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》作為電子信息工程專業(yè)嵌入式應(yīng)用技術(shù)方向的課程，課程主要講述數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展歷程、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的方法和步驟以及使用SQL語(yǔ)句進(jìn)行數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、使用和管理，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性。為保證學(xué)生的知識(shí)體系完整、學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)成效顯著，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）了解數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)展，培養(yǎng)工匠精神，激發(fā)家國(guó)情懷，樹立文化自信。落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，實(shí)施課程思政，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域巨匠的風(fēng)采、成就和對(duì)學(xué)習(xí)、研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，而我國(guó)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的蓬勃發(fā)展歷程，中國(guó)學(xué)者在數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域研究的開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，通過(guò)科技自立、苦練內(nèi)功、合作共贏等方式，經(jīng)歷了起步、跟蹤、追趕和并跑后，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品的百花齊放，為國(guó)家的信息安全披上了一層堅(jiān)實(shí)的“鎧甲”，從中領(lǐng)略中國(guó)智慧，樹立文化自信[2][3]。

（2）學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格。以“教學(xué)管理系統(tǒng)”為例學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的功能和應(yīng)用，完成數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理，數(shù)據(jù)增刪改查的操作練習(xí)。在SQL語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生代碼規(guī)范意識(shí)，注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格，倡導(dǎo)一題多解，掌握數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力。

（3）分組完成數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化合作交流、共同學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。選擇實(shí)際生活應(yīng)用項(xiàng)目，如教學(xué)排課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物系統(tǒng)、疫情口罩抽簽系統(tǒng)等，由學(xué)生分組完成系統(tǒng)需求分析、評(píng)審、系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，鍛煉組內(nèi)和組外同學(xué)的溝通表達(dá)交流和相互學(xué)習(xí)的能力，將業(yè)務(wù)需求轉(zhuǎn)換成模型構(gòu)建，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抽象歸納等科學(xué)思維能力。

（4）基于行業(yè)需要，多方位培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)能力。嵌入式應(yīng)用技術(shù)正快速發(fā)展，方向課程之間的融匯學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用。數(shù)據(jù)分析能力不僅在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中體現(xiàn)，在其他崗位也需要，課程中穿插EXCEL等快捷工具實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 線上線下混合式教學(xué)

《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》課程的學(xué)時(shí)比較少，采用線上線下混合式教學(xué)可解決此矛盾。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要通過(guò)課堂講授對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式灌輸。學(xué)生單向接受數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論及數(shù)據(jù)庫(kù)操作編程語(yǔ)法，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)往往缺乏自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，不能綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[4]。運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力。在超星等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等，學(xué)生利用課前時(shí)間完成視頻觀看，難點(diǎn)記錄等。線下課程采用機(jī)房教學(xué)，進(jìn)行疑難解答和操作實(shí)踐。為保證學(xué)生的完成質(zhì)量，可增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將操作結(jié)果截屏上傳，也可采用翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)成果的監(jiān)督。

2.2 項(xiàng)目式教學(xué)

以“教學(xué)管理系統(tǒng)”項(xiàng)目進(jìn)行課程講解，“教學(xué)管理系統(tǒng)”涉及學(xué)生信息表、課程信息表、選課信息表、成績(jī)表，學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)信息較為熟悉，有親身體會(huì)，能清楚理解數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和使用場(chǎng)景設(shè)計(jì)較不費(fèi)力，印象深刻。對(duì)于每一個(gè)命令的使用及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，均可舉例說(shuō)明；遇到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，也能列舉實(shí)際場(chǎng)景以加深學(xué)生理解[5]。以“書店銷售管理系統(tǒng)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生自主完成為主，教師指導(dǎo)為輔的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)和編程規(guī)范進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏；以學(xué)生生活中常用的系統(tǒng)項(xiàng)目進(jìn)行提煉設(shè)計(jì)，參考企業(yè)級(jí)項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生更早地接觸商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)的能力[6]。

2.3 就業(yè)能力學(xué)習(xí)

組織師生評(píng)審團(tuán)進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)評(píng)審，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題，并可與社會(huì)企業(yè)工作流程接軌，可更快適應(yīng)畢業(yè)后的工作要求。在常用數(shù)據(jù)庫(kù)如SQLServer、常用的辦公軟件EXCEL中融匯使用數(shù)據(jù)分析工具，提升就業(yè)技能。另外加強(qiáng)校企合作，組織學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)，參與實(shí)際工程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，使學(xué)生了解社會(huì)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)方向[7]。

2.4 課程交叉學(xué)習(xí)

與方向課程《嵌入式圖形用戶界面設(shè)計(jì)》、專業(yè)選修課《Java編程及應(yīng)用》《微信小程序設(shè)計(jì)》相結(jié)合，完成系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。在嵌入式應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計(jì)中完成包含有數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的大型系統(tǒng)項(xiàng)目。通過(guò)課程交叉學(xué)習(xí)，針對(duì)性指導(dǎo)和能力鍛煉，培養(yǎng)出不同層次學(xué)生具有不同的崗位技能，以適應(yīng)不同崗位需求：如系統(tǒng)維護(hù)員，能夠?qū)ο到y(tǒng)進(jìn)行日常維護(hù)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)員，能夠根據(jù)需求分析，按規(guī)范化理論進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)；系統(tǒng)分析師，能夠根據(jù)需求分析進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)；系統(tǒng)架構(gòu)師，能夠搭建基礎(chǔ)架構(gòu)，給出解決方案并進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

采用OBE教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革后，將采用多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考核。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，由線上和線下學(xué)習(xí)平時(shí)成績(jī)綜合確定。評(píng)價(jià)主體包括教師和學(xué)生，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)為輔；評(píng)價(jià)形式分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)主要用于線下傳統(tǒng)課堂及結(jié)果評(píng)價(jià)，包括考勤、課堂提問(wèn)、課程設(shè)計(jì)等；對(duì)于線上平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如參與互動(dòng)頻次、作業(yè)提交情況、參與討論頻次等，則以定量評(píng)價(jià)為主。結(jié)果評(píng)價(jià)主要用于數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)作品。在多元化的評(píng)價(jià)中，過(guò)程評(píng)價(jià)尤其重要，因此，我們可以采用“過(guò)程評(píng)價(jià)50%（課堂情況10%+線上情況20%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%）+結(jié)果評(píng)價(jià)50%”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，轉(zhuǎn)變?cè)袉我坏闹亟Y(jié)果輕過(guò)程的考核形式，使教學(xué)評(píng)價(jià)更全面客觀[4]。

4 總結(jié)

《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》是嵌入式應(yīng)用技術(shù)方向課程，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，如何靈活實(shí)踐應(yīng)用更為重要。這門課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論，使用SQL語(yǔ)句進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理以及數(shù)據(jù)的增刪改查，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)完整性管理、安全性管理、并發(fā)控制、備份及恢復(fù)操作等，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文檔編寫能力、系統(tǒng)分析能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際溝通能力。

OBE教育方式理念的成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素。通過(guò)對(duì)課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的改革和優(yōu)化，并將這些改革優(yōu)化措施融入到課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，注重課程思政元素的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的求知探索欲，自主學(xué)習(xí)、合作能力的培養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成以及社會(huì)責(zé)任感的形成[8]。