混合教學(xué)模式下學(xué)前兒童科學(xué)教學(xué)課程改革與實(shí)踐

樸宣辰

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院 遼寧·沈陽 110032）

在社會(huì)的進(jìn)步中，科學(xué)技術(shù)發(fā)揮出越來越重要的力量，科學(xué)的內(nèi)涵在不斷擴(kuò)展，科學(xué)教學(xué)在各個(gè)年齡段也越來越得到重視。《3-6隨兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，將科學(xué)作為學(xué)齡前兒童重要的教學(xué)內(nèi)容之一，并對該階段孩子的科學(xué)教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，要求以掌握相關(guān)方法為主，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、解決生活中的科學(xué)問題，逐步發(fā)展邏輯思維能力。國家對幼兒園科學(xué)教學(xué)高度重視，也要求在幼師專業(yè)的該課程教學(xué)作出相應(yīng)的改革，提高師范生們實(shí)施學(xué)前科學(xué)教學(xué)的能力。近年來，在信息化教學(xué)的技術(shù)支持下，越來越炙手可熱的線上教學(xué)，以及由此而衍生的混合教學(xué)模式，為該門課程的改革實(shí)踐提供了契機(jī)，對學(xué)生們科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了良好條件。

1 線上線下混合式教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都開始引入信息化手段，大大提高了工作效率，教育領(lǐng)域也不例外。通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，建立在“網(wǎng)絡(luò)+”基礎(chǔ)上的全新教學(xué)模式，越來越受到師生們的歡迎。越來越多的高校加大了對信息化教學(xué)軟硬件的投入，配置校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、投影設(shè)備，并開設(shè)校園網(wǎng)，建立課程平臺，方便學(xué)生們借助智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，打破教學(xué)的空間、時(shí)間限制，通過搜索海量的學(xué)習(xí)資料，不斷開拓課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步密切師生間的溝通和交流，彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用以改進(jìn)教學(xué)方案，提高傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效率。因此，將線上、線下兩種手段相結(jié)合，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，使兩者間相互取長補(bǔ)短，大大提升教學(xué)效率。

2 混合教學(xué)模式在學(xué)前兒童教育課程中的優(yōu)勢

作為幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法課程之一，該門課程本身就是幼師專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)兼顧理論和實(shí)踐兩大方面，相對于其他課程來說，更注重于對學(xué)齡前兒童科學(xué)教育內(nèi)涵、發(fā)展、相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織等內(nèi)容的研究，其目的在于提高師范生自身的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們能更好的認(rèn)識和理解該學(xué)科的理論和實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)而提高自己獨(dú)立設(shè)計(jì)、組織幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的能力。長期以來，該門課程習(xí)慣于以面對面教學(xué)的方式，讓學(xué)生們掌握課程體系，獲得相關(guān)的概念、原理，更側(cè)重于課堂上的理論學(xué)習(xí)。雖然傳統(tǒng)的課堂模式能讓學(xué)生們盡快掌握課程的理論內(nèi)容，但教師的過多講解也會(huì)限制學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)揮，導(dǎo)致一些學(xué)生在具體活動(dòng)實(shí)踐上存在不足，甚至對設(shè)計(jì)、實(shí)施科學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生畏難情緒。而且，單一的教學(xué)手段也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施水平，一直是這門課程的重難點(diǎn)。

信息化教學(xué)的應(yīng)用，對該門課程的改革有較大的促進(jìn)作用，但若過于依賴信息化手段，卻又會(huì)產(chǎn)生新的問題。一些教師在發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)的高效后，習(xí)慣于布置線上教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生們自行觀看教學(xué)視頻。但和課堂教學(xué)不同，線上教學(xué)缺乏足夠的約束力，對于自律性較強(qiáng)的學(xué)生來說，線上教學(xué)固然可以大大提高效率，但對于自主性不強(qiáng)的學(xué)生來說，其本身即缺乏合理的學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃，若不能在課堂上獲得足夠的知識，單憑自己進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的話，很可能在課下將大量時(shí)間花費(fèi)在娛樂消遣上，而將學(xué)習(xí)任務(wù)拋之腦后，不能做到按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。在線上互動(dòng)環(huán)節(jié)中，模式相對單一化，較難做到師生同時(shí)在線討論，缺乏一定的效率。再加上一些學(xué)校沒有對線上教學(xué)引起足夠重視，未能對教師作出相關(guān)培訓(xùn)，教師對線上教學(xué)平臺操作不熟練，也會(huì)影響到線上教學(xué)質(zhì)量。

但若將線上線下教學(xué)相結(jié)合，形成混合式教學(xué)模式，則能有效解決上述問題。教師可以以課堂教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔，通過課堂講授，讓學(xué)生較快且較充分的了解并掌握課程體系、基本概念、理論，再根據(jù)課程知識點(diǎn)的性質(zhì)，合理運(yùn)用線上教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，豐富師生互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)化。教師也可以在課前將相關(guān)的教學(xué)資料發(fā)布于在線平臺，要求學(xué)生觀看，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況來決定觀看次數(shù)，在課堂上則通過小組合作、問題探究的方式，給學(xué)生們創(chuàng)造設(shè)計(jì)、實(shí)施科學(xué)教學(xué)活動(dòng)方案的機(jī)會(huì)，并對其進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。而且，借助混合式教學(xué)模式，還能建立全面的課程評價(jià)體系，在其中引入教師、學(xué)生、小組三大評價(jià)主體，將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)納入學(xué)習(xí)評價(jià)中，適當(dāng)降低期末考核分?jǐn)?shù)占比，真正反映出學(xué)生對該門課程的掌握情況及自身實(shí)施科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力和素養(yǎng)。

3 混合教學(xué)模式下學(xué)前兒童科學(xué)教學(xué)課程改革策略探討

3.1 充分利用微課視頻和相關(guān)資源

微課視頻是線上線下混合式教學(xué)的重要內(nèi)容，關(guān)系到實(shí)際學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。教師可以根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教學(xué)課程教授計(jì)劃，將一節(jié)課的內(nèi)容分解成幾個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)制作1-2個(gè)時(shí)長在10分鐘左右的視頻，其中科學(xué)設(shè)計(jì)不同任務(wù)點(diǎn)對應(yīng)的錄制腳本，對其中重點(diǎn)內(nèi)容以字幕凸顯效果。同時(shí)，也可以利用其他涵蓋教學(xué)內(nèi)容的例子、方案、試題庫等資源，幫助學(xué)生們更好的掌握相關(guān)知識。對于學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生來說，已對學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒園課程等內(nèi)容有較為充分的了解，在學(xué)前專業(yè)上已有一定基礎(chǔ)，擁有對相關(guān)課程的自主學(xué)習(xí)和探究能力。教師首先在課堂上通過陳述性教授的手段，對每一課內(nèi)容進(jìn)行充分講解，讓學(xué)生們能明了這些理論知識“是什么”，并通過相關(guān)案例進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生們對知識點(diǎn)探究的興趣。之后，教師立足于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合上述教學(xué)資源，搜集和創(chuàng)編課程導(dǎo)入時(shí)所需的典型案例，制作成拓展內(nèi)容視頻，布置相關(guān)作業(yè)，在超星平臺發(fā)布，讓學(xué)生們自行登錄平臺完成相任務(wù)。

3.2 加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的運(yùn)用力度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身即為混合式教學(xué)中常用的方式，目的在于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一般將班內(nèi)學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)小組，每組4-5人，以小組合作的方式進(jìn)行對某個(gè)問題的討論，或者展開某個(gè)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐。借助分層教學(xué)、合理的考核和管控機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生們對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主探究，提高團(tuán)結(jié)合作能力，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的有效交流。在學(xué)前兒童科學(xué)教育中包括各種類型的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織、評價(jià)等內(nèi)容，需要學(xué)生們在線下展開實(shí)踐，并從中獲得相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的要點(diǎn)。教師可以在事先通過整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源錄制好教學(xué)視頻，提前1周左右將視頻、學(xué)習(xí)資源和任務(wù)發(fā)布于超星平臺，讓學(xué)生們課前自行登錄并完成。課堂上，教師對于學(xué)生們在完成任務(wù)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，讓大家討論，要求各小組就學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行模擬實(shí)踐，進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評。上課結(jié)束后，讓學(xué)生們利用超星平臺資源繼續(xù)對之前的問題展開總結(jié)和反思，對課堂模擬的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，前往幼兒園實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。

3.3 建立全面的評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)時(shí)教學(xué)工作中不可或缺的內(nèi)容。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)有著較大差別，這就要求引入全新的理念，健全相關(guān)評價(jià)機(jī)制。一般來說，教師是評價(jià)主體，學(xué)生互評、小組評價(jià)等進(jìn)行輔助，應(yīng)結(jié)合課前、課中、課后等階段學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行更為科學(xué)的考核，保證期末考核所占比例，以確保評價(jià)機(jī)制的客觀性。完善的評價(jià)機(jī)制，還可以讓學(xué)生們更了解自身的問題，也讓教師獲得客觀的反饋，并以此為依據(jù)來調(diào)整教學(xué)方法，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行具體評價(jià)時(shí)，教師可將超星訪問次數(shù)、教學(xué)資源觀看情況、課堂出勤率、討論互動(dòng)、作業(yè)完成情況等作為學(xué)生過程性評價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全程評價(jià)，使過程性評價(jià)占總體評價(jià)的50%。評價(jià)內(nèi)容上更側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，團(tuán)隊(duì)合作意識，教學(xué)任務(wù)實(shí)踐水平等。結(jié)合教師、學(xué)生、小組三大主體，使評價(jià)更加科學(xué)、公平，能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

總之，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)在混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下，積極探索有效的創(chuàng)新方法，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的滿足今后幼兒園教學(xué)的需要。