KWL和ETR閱讀方法在《高級英語》課程中的應用
——以民辦高校課堂為例

王 琛

（漢口學院外國語學院 湖北·武漢 430000）

1 KWL的定義及其優缺點

KWL是already know，want to know,ultimately learn的縮寫。這個表格式1986年由 Donna Ogle發明的。它作為一種理解策略，可以運用在小組活動中。用來首先調動學生的背景知識對文章進行理解，這也是一種以學生為中心主體的活動。

首先學生會討論寫下關于主題的已知信息，然后討論他們想知道的關于該主題的相關問題，最后是學生學到了什么。

KWL的優點有如下優點：一、KWL有助于完成形成性評價，有利于給學生自主的空間去激發他們探索未知，并且在過程中建立他們自身的知識結構。二、在閱讀前搜集自己相關知識，閱讀中帶著疑問，閱讀后解答疑問這個過程可以深化學生對于閱讀文章的理解。三、KWL可視化，可以讓學生對自己學習的過程有一個客觀的呈現，可以讓學生有成就感。四、KWL在課堂上以小組活動形式出現，活動設置會促使學生有更多互動的機會，也在外界的要求下，一定需要社交。五、很多時候讀者的閱讀，打開文段，看一遍，沒有目的，隨著書本合上，看過的內容也就忘記了，但是KWL可以讓學生在學習的時候有明確的目標，帶著問題，讀者的思維更加投入。

2 閱讀理解過程以及水平劃分

閱讀過程是一個動態的過程，它包含了讀者和文段的互動，一個好的讀者通常需要運動到一下的技巧和策略：（1）利用已有的知識來理解新的知識，這其中包括預測。（2）在閱讀過程中提出問題，在閱讀過程中提出問題，在閱讀活動完成后提出問題。理解字里行間的含義。（3）推理推導，不斷的監測閱讀的過程包括檢查和確認。（4）在閱讀過程中不斷校正自己的預測，例如根據詞義線索，結構線索以及視覺線索猜測文段含義，自我糾正。（5）確認文段中的主要內容，即確認中心思想。（6）綜合信息在構建感知圖像。

就閱讀水平而言Townsend在2007年指出對于個體而言有三個不同的閱讀水平層次：第一層次：獨立閱讀階段，讀者可以在閱讀過程中流暢閱讀，在期間對于該讀者而言幾乎沒有太難的詞語。這類讀者可以進行獨立閱讀。第二層次：指導閱讀階段，讀者可以有能力閱讀大部分的文本，但是在一頁紙的閱讀中依然會被一些詞語難住。第三層次：艱難閱讀階段，學生必須不斷停下來努力解讀單詞含義。在這個階段的讀者在閱讀的過程中會感到崩潰。

3 KWL應用于課堂的過程以及反思與建議

KWL策略運用于閱讀教學中主要分為以下幾個步驟：

（1）選擇文段，通常是記敘文或者說明文段。

（2）編輯一個表格，老師持有該表格。學生同樣有一個這樣的表格。

（3）教師指導學生就文章主題進行頭腦風暴，其內容包括與主題相關的詞匯，術語、短語等等，學生把這些頭腦風暴的內容要寫在步驟2所述的k表中，直到學生再也想不出新的詞條為止。接著讓學生討論在k表中出現的內容。

（4）在討論后老師問學生有什么想要知道的關于本話題的內容。在這里如果學生說的是陳述句，則改為問句，填寫在表格中的w欄里。

（5）讓學生閱讀，在閱讀的過程中填寫L欄。

（6）討論學生填寫的L欄。

（7）鼓勵學生在課后對于在文段中沒有找到答案的題目繼續找資料進行解答。

KWL作為一種有效的閱讀策略，幫助讀者調動自己原先已有的資源，帶著自身的疑問，有目標地去閱讀文章。就如同跑步一樣，有之前的熱身，有跑步的過程，有最后放松的過程，是一個完整有效的過程。KWL的閱讀方法在語言學習中適合記敘文和說明文的閱讀。然而KWL不僅僅適用于語言學習還適合一些科學學科的學習。是一種運用范圍廣泛，能夠激發學生的閱讀動機。

（1）KWL主要的應用場景：是對于文段的理解，但是在對于文章的結構，文章修辭分析的場景中，對于學習者幫助不大。

（2）在小組活動中可能出現成員不發言，很少參與的情況，有的同學特別積極幾乎包攬了所有的任務，所以在課堂規則設定中，需要讓組長來記錄大家的發言。

（3）具體到該篇課文閱讀理解的設計中，第二步驟和第三步驟，老師引導的成分比較重。忽略了學生會有的第二步驟的疑問，整個過程顯得人為刻意背離了真實意圖的初衷。

在班級教學中可以結合小組活動來完成。

建議：

（1）班級人數比較大，如果按照每個人來分配任務，老師對于課堂的難度會增大，所以建議在班級教學中可以結合小組活動來完成。

（2）注意老師在備課前要想到學生大致可能會問什么問題，老師要有一個大致的準備，在結合文章的時候要有一定的引導。在首輪授課的時候老師也可以提前布置k部分的內容，在備課的時候對于學生的疑問提前有一個準備，用這種策略可以增強動機，同時調動學生已經有的知識。

4 ETR的主要步驟和優勢EXPERIENCE-TEXT-RELATE

步驟：

（1）E-經驗，這個步驟是初始步驟，老師引導學生來討論他們各自與話題相關的經驗。老師需要不斷的追問，追問的目的是為了激活學生關于主題的背景知識。

夏威夷king Kamehameha school的研究項目。

（2）T-文本閱讀，學生在老師的引導下閱讀特定部分的文段，在這個部分老師需要對于學生一些誤解進行闡明。在閱讀的過程中不斷的需要討論直到文章段落結束。

（3）R-聯系，這個部分需要老師引導學生將自身的經歷與文章相互結合。整合自身的經歷與對文章的理解對文段有更深一步的理解。

優勢：

這種方式可以讓學生將自己的經驗與文段中的經驗進行對比或者比較，通過這種方式可以輔助學生對于一些比較難以理解的，例如有文化差異的內容，進行理解，讓困難的段落理解起來容易一些。

5 ETR在英語閱讀中的具體應用

例如在高級英語中有一個文章，《通往雨山的路》是一篇講述在一群人不斷遷徙，以及期間發生的文化變遷的過程。作者斯科特·莫馬迪是一個普利策獎得主。其語言非常優美，詞匯非常生動，細膩，抽象同時這些也構成了對學生的挑戰。這篇文章對于學生來說理解比較困難。

所以老師在設計這個課文倒入的時候，從一個小的視角切入，比如：（1）從外地來的同學，你最想念的你家鄉的地標，地貌是怎樣的？家鄉的食物是什么？等等。（2）有沒有一個長輩對你來說，印象特別深刻？（3）在你的家族，從你記事起，例如傳統節日當中，有沒有一些特別的習俗，這些習俗是一直都興盛么？

這個步驟就是ETR中的第一個環節。

第二步，文本的閱讀，（1）找出文本中普利策獎得主，他的家鄉的風景，氣候特征等，他的文化中有哪一些特殊的元素。（2）作者與他的奶奶的情感。（3）那只鑲嵌在皓月里的蟋蟀的含義。

第三步結合文章，再回到自身，我們應該如何回答“我是誰”“是什么塑造了我”“我該如何珍惜發揚自身所處的文化”。引發這樣深刻的思考。

另外一篇文章是《家中的一切》，這篇文章描述了一個母親和兩個女兒之間的情感，這兩個女兒性格迥異，所取得的成就也有很大的差異。文章對于母親的情感變化以及兩個女兒的神情，心理都有細致的描述。這篇文章善用象征手法，也有極為深刻的情感內涵。對于大多數學生來說對于如此細膩微妙的情感是很難把握的。為了讓學生更深刻的體會文章的內容，老師在引導學生理解這篇文章的時候，也是需要調動學生要自身經歷的情感，來解讀故事中重要的人物迪恩。

文章中有一個部分是描寫這位母親和女兒迪恩的相見的。如果同學們只是匆匆地掃一眼文段，這其中的滋味就會被忽略。所以為了讓學生對于這部作品有更貼切的理解，老師在實際操作的過程中，其實也采用了ETR的方法，

首先老師讓學生回憶自己回家與父母相見的場景是怎樣的，在與文段中主人公對于自己對待有感情的物件是怎樣的。再結合文章中，女兒迪恩對于母親的相見的細節，例如，迪恩親吻了母親的額頭，如果學生沒有結合自己的經歷，可能不會注意到這個場景，會把這個細節錯過，沒能理解其中作者想要表達的深意——女兒已經忘記了是誰，她已經把自己的母親當作一個寒暄的外人，自己對于母親的問候，陌生的像對待一個外賓。

最后一步是聯系自身的實際，結合文章談一談怎樣是真正的熱愛自己的文化，是像文中那個漂亮的女兒一樣，把自己的文化當作一種潮流的炫耀，還是像那個笨拙淳樸的女兒一樣，把文化當作是一種與自己生生與共，就如同空氣一樣包裹著自己的日常？文化的真正意義在哪里？

我們從上面的例子可以看出，對于學生而言，大多數情況下，由于沒有切身經歷作品所表達的具體場景，有些文字細微之處可能難以理解，但是由老師引導就可以從一些自身的體驗中，對比文中的描述，更好的理解一種有差異的文化下，體驗的文化情感。而這些深邃的作品，也可以帶給學生很多深邃的思考，真正影響學生內部的一些基本的認知。

6 結論

《英語閱讀》這門課中充滿著各式各樣的主題，和深邃的信息。對學生的理解來說，是在一定程度上相對困難的，老師在備課的時候，也會顯得有些無從下手，所以筆者在已經成型的一些閱讀技巧的指導下，對于高級英語的教學有一個脈絡和方向。

這兩種閱讀技巧有相似之處，相似之處在于，學生都要結合自身來學習，所以都能對學生的學習動機有正向的影響。但在結合自身這一共同點中，也有差異，比如，KWL更加結合的是學生的知識體系，但是ETR則是更加應用于學生的情感側面。另外一個比較大的差異是：KWL是一種縱向探索式的學習，而ETR是一種橫向的置換比較，更可能需要調動讀者的經歷和情感體驗。在閱讀中去豐富自己，去拓展自己的認知，去嘗試理解一些陌生的差異。