基于教學做合一的小學數學個性化作業設計探究

奚碧瑩

(江蘇省蘇州市金閶外國語實驗學校 江蘇蘇州 215000)

作業在整個教學的過程中占據著非常重要的地位，作業是課堂教學的延續，也可以有效的反饋課堂學習的效果。而現如今的作業教師應該體現出其個性化，這樣才能讓學生在完成作業的同時鞏固基礎知識并獲得能力的提升。在核心素養背景下教師要堅持教學做合一的理念，突出作業的實踐性和開放性，從學生出發進行作業設計，從而提升數學作業的質量，讓學生可以借助數學作業獲得全面發展。

一、作業要突出趣味性，讓學生成為學習的熱愛者

興趣是最好的老師，個性化的作業設計要能體現出學生的主體性，從學生興趣出發，達到教學做合一。所以，教師在設計作業時應該從學生的年齡特點和經驗入手，為學生設計一些充滿童趣的作業，這樣可以激發學生完成作業的積極性，讓學生獲得學習和完成數學作業的熱情。低年級學生年齡偏低，所以邏輯思維能力更是比較差的，并且缺乏一定的自控能力，為了提高作業的效果，教師可以在作業中創設一些情境，讓學生完成游戲類或者故事類的游戲往往能夠獲得更理想的效果[1]。比如，學習了表內乘法之后，教師就可以為學生設計一個情境作業，“幫助小白兔找門牌號”。小白兔接到了小熊的電話，邀請小白兔去小熊家玩，小熊說他家的門牌號是56號，但是小白兔去了小熊家之后發現這里的門牌號都是一個個乘法算式，然后教師讓學生幫助小白兔找到小熊的家。在這個作業中教師把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習興趣。而且也讓學生真正參與到了作業實踐中，可以很好地幫助學生鞏固乘法相關知識，提高學生的運算能力。

二、設計探索性作業，讓學生在實踐探索中鞏固知識

有效的數學學習活動絕對不是單純地進行模仿和知識的記憶，一定是讓學生動手實踐和主動去探索還有合作交流，在實踐中學習，教師也要通過學生的實踐明確下一次教學的目標和方向，從而達到教學做之間的統一，所以教師一定要為學生設計一些主動探究和思考的探究性作業，讓學生可以真正成為問題的探究者。比如，可以為學生設計一些觀察類的作業。例如，學習了蘇教版小學數學觀察物體之后，教師可以安排學生觀察自己生活中不同物體的形狀，讓學生談一談自己的新發現和對這些形狀的感受[2]。也可以為學生設計一些調查類的作業，例如，學習了蘇教版小學數學二年級下冊“數據的收集和整理（一）”后，可以讓學生就自己感興趣的數據進行整理和分析，通過這些具有探究性和實踐性的作業，讓學生在實踐探究中去思考問題、鞏固知識，提高作業效果。

三、設計生活類作業，讓學生成為知識的實踐者

數學本身就與生活有著密切的聯系，在生活中可以進一步幫助學生利用數學知識解決實際問題。教師在設計作業的時候可以從學生的生活出發，創設一些生活中遇到的常見的問題，讓學生從數學角度運用所學習內容去找到解決問題的辦法，能夠充分認識到生活中的數學，成為知識的實踐者。這樣的作業也可以在很大程度上吸引學生完成的興趣和積極性。比如，學習蘇教版小學數學“厘米和米”之后，教師可以引導學生下課后測量身邊一些常見的物品，通過這個方式進一步讓學生感知兩種長度單位，感受數學和生活的聯系，也可以讓學生認識到學習數學的價值和意義，促進學生可持續的發展。

四、注重作業設計分層

教學做合一一定要從學生出發，設計符合學生的作業內容，以學定教[3]。學生之間本身就存在著差異性和不同的學習需求，教師在安排作業的時候一定要改變之前一刀切的教學模式，考慮到學生在各個方面的差異，設計分層作業。而且教師為學生提供的“自助餐”式的作業，可以提升學生的自主意識，培養學生的主體精神，能在很大程度上調動學生的積極性，讓每一位學生都可以參與到有價值的作業中，在作業完成中滿足自己的學習需求，真正掌握知識點，在自己的范圍內獲得一定的發展，提高對知識靈活運用的能力。

五、結束語

總之，數學新課程要求學生要獲得全面的發展，作業是教學中重要的內容，應該堅持教學做合一，實現創新改革。小學數學教師一定要設計與實施適合孩子天性的作業，將使作業變得更生活、更有應用性、更令人興奮。開展分層作業設計，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數學學習的愉悅。