一次中午作業引發的思考

王翠芳

(蘇州葉圣陶實驗小學 江蘇蘇州 215000)

上學期快結束的時候，各校接到這樣一則通知：五年級學生將舉行江蘇省學業水平測試，請各個學校認真準備！這次的學測關系到五年級每一個學生學習能力水平，也考察了五年級英語教師的教學質量。蘇州市教育局也非常關注此次的學測活動，教研室在學期初就下發給學校一個任務：請按照要求，要求學校教師出兩份質量高的學測試卷，組成我們英語學測題庫；在平時的教學過程中，要教學跟復習兩不誤，利用課余時間完成學測模擬試題。

開學第一周，群里面的老師陸續按照要求快速地完成了自己出卷任務。于是在開學沒多久，孩子們就有了第一套學測模擬試卷。因為每周的英語課時間有限，新課又不能落下來，所以我都是讓學生利用中午的時間完成英語作業。

每次我來布置英語作業的時候，學生們都會非常關注我手中的試卷，他們會問：“老師是什么試卷呀？”如果他們聽到的答案是：這學期的《目標檢測卷》里面的一張，那么我將聽到此起彼伏的唉聲嘆氣聲；但如果當我的答案是：學測試卷。他們就會點點頭：“不錯不錯，這個不錯！這張試卷我們可以做。”

同樣是一張正反兩面的試卷，為什么會有兩種截然不同的反應呢？帶著問題，我找了幾個學生進行談話。我問他們：“為什么你們愿意做學測試卷，而不愿意做《目標檢測卷》上面的題目呢？”

學生A：學測試卷上的選擇題多，做起來簡單一點。

學生B：雖然學測試卷上面的閱讀理解有很多的生單詞，有的我們看不懂，但是我還是愿意學測試卷，因為我感覺學測試卷上面要求我們寫的東西不多，我能夠很快地把它做出來。

學生C：我喜歡學測試卷，因為學測試卷上面有好多的圖片，看上去讓人覺得很舒服。

學生D：因為里面要求我寫的字很少，我默寫單詞的時候經常會錯，但是我知道它是什么意思。而且我把學測試卷拿到手，一看到這么多的選擇題，我心里就放松下來，我覺得如果我要是不會寫單詞的話，憑我學過的知識，說不定可以“蒙”對一大半呢，我覺得我做學測試卷一定會比平時做的那些練習卷準確率要高。

老師：學習語言就是要表達出來，不光是要通過說進行表達，讓別人聽懂你要表達的意思；還要通過寫，比如說寫作，那么你寫作的過程中怎么能夠讓別人來了解你想要表達的內容呢？這里面要不要求你把單詞拼寫正確呢？

這時立馬有孩子這樣跟我說：老師，你別擔心，其實做學測當時，我們雖然第一次寫錯了，第二次寫錯了，以前學過的有點忘記，可是我們在每一次做試卷的時候，我們認識這個單詞看多了，我們自然而然就會了。我們沒有必要去死記硬背，因為我們這次背掉了，我們下次還會忘呢，如果我們在寫作的過程中，遇到不會的單詞，可以到閱讀里面去借鑒、去學習，我們還會學到更多新知識呢……

孩子們七嘴八舌地議論開來了。但是從他們的談話中，也引發了我一些思考：

有多少個孩子喜歡做試卷的？有多少個孩子喜歡考試呢？

他們大多不喜歡考試，不喜歡做試卷，可是還有那么一兩份試卷讓他們覺得興奮，這是什么原因呢？

選擇題的多的試卷，是不是就意味著這樣的試卷簡單了呢？

圖文并茂的試卷，有沒有降低孩子們心理上對試卷的負面情緒？

學生們在良好的心理暗示下，是否能夠更好地發揮學生的能力水平？

那么是為了迎合孩子而出孩子喜歡的試卷呢，還是為了迎合孩子出一些簡單題目的試卷呢？

當我們真正地深入這些學測題型和內容的時候，我們將會發現這些題目并不簡單，我想用這樣一句話來形容：答案簡單了，思考多了，題型活了，但是運用更廣泛了！

為什么說答案簡單了，反而思考多了呢？因為我們平時在做英漢互譯的時候，都是考查學生的知識經驗以及知識再現技能。將英漢互譯的內容變成了選擇題，其實就是讓學生要對這個單詞不光要理解，還要知道它具體使用的一個情境。平時我們做英語聽力的第一題往往是：根據所聽到的句子選出你聽到的單詞，但是在學測中，是根據所聽到的內容選出相應的圖片。其實這個難度比第一個難度要大，因為學生在平時的訓練中多數是培養他們聽辨單詞發音的能力，但是在聽選圖片的過程中，不光考查聽辨能力，還有音形義相匹配的能力。要求學生在聽到這個單詞要快速反應出相應的圖片，其實這是一個更高階的思維。

我們平時的對話配對練習：給出十個句子，選出這些句子的下半句。而此次學測的題型更改為：根據上下文內容選擇合適的句子填到缺失的地方。這不是單純的機械重復試題操練，而是讓學生們知道這些句子要運用的適合的場景以及談話時的語言的邏輯性等，這些無一不對學生的思維提出進一步要求。

題型活了，是因為盡管多數題為選擇題，但是選擇題也千變萬化，考查的側重點也各不相同：有的選擇題考查的是單詞的運用，有的選擇題考查的是語法的運用，有的選擇題考查的是學生的理解能力，有的選擇題考查的是學生的語言運用能力，還有的選擇題是考查學生的綜合分析能力，有的選擇題則是考查的學生的邏輯推理能力……

運用廣泛了，是因為一份精心準備的試卷必定會考查到方方面面。這就要求老師在出卷的時候要在自己的紙上列出大綱：明確命題的測試目的，根據測試目的編制雙向細目表，將考察內容分若干級列項，分級可粗可細，結合測試目的做出劃分。知識點要縱向設計，定好每一個知識點的比例；能力要點要進行橫向設計，比如從話題、語言、知識、文化，對知識的識記、理解、運用、分析、綜合等各個方面考查學生的能力。

出一份質量高的又讓學生喜歡的試卷并不容易，需要老師要提升自己方方面面的能力。提升自己對教學重難點的把控能力，對題型的理解和掌握；提升自己對信息化技術的運用能力；靜下心來，做到細致、耐心……

出一份高質量又讓學生喜歡的試卷是對老師個人專業素養能力的一次修煉，教師應在修煉中提升自己的專業水平和能力，在修煉過程中走進學生的心。