核心素養背景下初中歷史思維導圖的運用研究

鄭同海

(湖北省仙桃市長埫口鎮初級中學 湖北仙桃 433024)

一、核心素養背景下初中歷史思維導圖運用的必要性

思維導圖是由英國大腦基金會總裁托尼·巴贊發明的一種便于記憶的思維輔助工具，教師通過幫助學生學習構建思維導圖，可以有效促進學生對初中歷史知識體系進行記憶和學習，同時。由于思維導圖是由簡單的線條、色彩以及圖像等最基本的因素來完成構建的，在很大程度上可以有效降低學生構建過程的時間和所需要成本，符合學生的自身條件，也能讓學生更容易接受這一學習方法。再者，思維導圖的構建可以與初中歷史核心素養進行有效結合，在很大程度上可以促進學生形成歷史核心素養，為學生后續學習和發展提供幫助。不僅如此，國家的相關教育政策也明確指出在初中歷史課堂教學的過程中要正確培養學生的歷史思維模式，發展學生的歷史核心素養。為此，教師在教育教學過程中要從歷史核心素養中“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷”這五個維度出發，對教學方法進行創新改革，為學生構建一個良好、舒適的學習環境。

二、核心素養背景下初中歷史思維導圖應用策略

（一）把握時空觀念，構建思維導圖

在初中歷史教學過程中，歷史事件發生的時間和地點，是學生在學習和記憶過程中的一大難點，并且由于歷史事件所發生的時間和空間在課本中的表現方式在一定程度上相似，進而會導致學生在學習和記憶過程中產生錯誤的記憶。為此，教師可以在教的過程中，幫助學生進行思維導圖的構建，以此幫助學生構建一個便于記憶的知識體系，促進學生對歷史理論知識記憶，加深知識印象。例如，學習人教版九年級上冊“古代歐洲文明”這一單元時，教師在開展這一單元的教學內容時，可以讓學生先把各課的題目作為思維導圖的中心點列舉出來，然后再在黑板上對“希臘城邦和亞歷山大帝國”這一課內容利用思維導圖制作一個簡單的時間軸，比如以這一課的題目為思維導圖的中心點，希臘城邦興起時間“公元前8世紀”，亞歷山大帝國興起“公元前4世紀”等，以此類推，構建一個完整的時間體系。然后，教師在教學過程中可以讓學生根據時間軸在思維導圖上記錄下“這一時間在什么地方，出現了什么歷史事件，代表人物以及出臺的政策”，作為時間點之后的第二分支，以此完成一個基本的初中歷史理論知識的思維導圖，在這個過程中，學生通過思維導圖的構建能加深對時間及空間知識的印象，并且，教師幫助學生構建思維導圖還可以讓學生在學習過程中更為專注于歷史知識的教學，還可以為課堂教學增添趣味性，讓學生在思維導圖構建的過程中體會到學習的快樂，進而在很大程度上降低了學生錯誤記憶、學習壓力大等現象的產生[1]。

（二）加深歷史理解，構建思維導圖

歷史理解是歷史核心素養中“歷史解釋”這一維度的核心，并且“歷史解釋”這一維度在根本上不是為學生講解歷史概念和歷史事件，而是從更深層的角度出發，通過引導和教育的方式幫助學生形成一個較為完善的歷史思維，以此促進學生在討論和思考一歷史事件的過程中，把整個歷史事件發展的前因后果進行總結，促進學生形成正確的歷史思維，樹立完善的歷史核心素養。為此，教師在課堂教學的過程中，可以利用思維導圖的構建來幫助學生把握歷史核心素養。例如，學習人教版九年級下冊第九課“列寧與十月革命”時，在教學過程中為了有效地讓學生掌握歷史核心素養中“歷史理解”這一維度，教師在課前準備過程中要明確教學目標，在教學過程中，教師可以先為學生提出一個問題“如何全面認識列寧與十月革命？”然后引導學生帶著問題進行課堂學習，學生在這個過程中是對這一問題充滿疑惑的，會促進自己在課堂學習過程中更加專注。講述完課本知識內容后，教師可以引導學生構建思維導圖，比如，先以課本題目為中心點；時間、空間和代表人物作為第一分支；主要政策和影響作為第二分支，以此類推，完成一個基本的思維導圖框架。然后教師根據思維導圖的框架讓學生對上述問題進行全方面的思考，如引導學生根據思維導圖思考革命的起因和革命后的影響，構建相對應的思維導圖，使學生在思考問題的過程中更容易找到需要的時間因素、空間因素、事件的背景和事件的影響等，進而有效促進學生對這一問題的思考和探究，促進學生形成較為完善的歷史思維邏輯，使學生充分掌握“歷史理解”這一維度[2]。

三、結束語

為了有效幫助學生把握歷史核心素養，教師在利用思維導圖的過程中，不僅要有效結合現有的教學方法，也要注重為學生構建一個輕松愉悅的學習環境，以此促進學生在未來學習發展中能夠保持良好的學習狀態，進而促進學生自身基礎能力的提升，夯實歷史理論基礎。