“看誰反應快”！——關于低年級學生學習習慣的感悟

張承晨

(南京市江寧實驗小學 江蘇南京 211100)

一、案例背景

又是一年開學季，今年教二年級。二年級的體育課，剛開始肯定是隊列練習，好的隊列與紀律是好的體育課的開始。對于已經有一輪教學經驗的我來說，重新回到二年級，教授隊列時又有了新的感觸。

二、案例描述

在一次體育課上，我在進行一節二年級的隊列隊形練習，課的主要內容是如何快速集合整隊。我一般是做一個手勢或者一聲哨音來維持，但是班級里好多學生就是不能按照我布置的任務進行，總是在集合前散開了跑或者慢一拍，引得其他同學哄堂大笑。我找到幾名學生到邊上，對他們批評教育，并問他為什么不好好站隊，而學生只是低著頭默默地站著，我又繼續問了一句“你們剛才在做什么？”學生的回答卻讓我無奈“我們在跑步啊”，同學們越學越亂，能力強的也紛紛模仿，整節課就這樣被鬧翻了，我也是火冒三丈。

下課后我心事重重的進了辦公室，仔細回想上課時的景象，回想著學生害怕的低著頭站在我面前的樣子，我心中的怒火也漸漸熄滅了。二年級的小朋友認知能力肯定是不能跟高年級小朋友比的，也許我操之過急了一些。

再次進行授課時，我先讓學生玩了一個“看誰反應快”的游戲，同學們都十分專注，玩得很開心。然后我再讓學生玩一個“快快集合”的游戲，對集合隊列進行了分解教學，把它分為三步進行：一找老師，二找排頭，三對齊。我在這三個環節中都設立了競賽。同學們一改上節課拖拖拉拉的感覺，每個人都在匆忙中找方法得冠軍。一節課下來，全班的集合整隊已經完全能夠做到“快、靜、齊”。

三、案例分析

在體育課的教學中要“精講多練、循序漸進”，充分調動學生學習興趣后再分層逐步練習從而達到教學目標。這不是單純的講解和練習，而是將有趣的游戲和重復的練習合理兼并與應用，將“讓我學”變為“我要學”。要想讓學生主動學習，就要通過不同的教學形式，調動學生的學習興趣。學生的學習是以興趣為基礎，但是光有興趣也不行，如果不能分層教學，往往會出現學習難度太大，學生不能掌握而喪失興趣的情況。所以，在課堂教學中嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

課程中出現問題主要是因為以下幾個方面：

1.對學生的認知能力認識不足。這個階段的學生神經系統的發育并不完善，注意力極其容易分散，興趣轉移較快，特別是對簡單信號的反應敏感，對復雜信號的反應較為遲鈍，認知不足。

2.對學生體育技能基礎和生活經歷了解不夠。例如二年級學生基本上還是興趣主導學習，熱愛競賽游戲勝過簡單練習。

3.教學環節銜接不流暢。在教學中，明顯感到前一環節的鋪墊不夠，特別是在集合練習中沒有安排復習簡單的隊列知識，課的環節銜接不流暢，讓學生不知所措，承接比較生硬，部分學生不能完成課程內容的學習。

四、案例反思

（一）分層教學更得心應手

對于二年級的學生，教師不能只憑簡單的一個手勢，一個哨聲將學生迅速按照自己的要求集合到位。要想學生集合能夠做到“靜、齊、快”需要很多步驟和多次練習。因此，在進行快快集合前，學生應該學會并掌握以下幾項隊列知識：排頭，排尾，報數，向右看齊，向前看齊，向前看。其中最主要的是知道排頭，和向右看齊。

（二）心理上更成熟，一步一步慢慢來

在進行講解時，不著急，能夠站在學生的角度，慢慢講解，最重要的還是多示范，不僅是教師的示范，做得好的學生示范更具有向心力與影響力。要讓學生真正明白標準的動作，讓學生自己學會觀察，要讓每一位學生在課堂上都進行思考。在學生有一定基礎之后，進行隊形變換，我先讓四組排頭進行位置變化，讓組員依次尋找排頭，在行動之前，我都會說：“給你們10秒鐘思考的時間，自己應該站在哪里，想好了沒有？”類似這樣的話語，看著他們若有所思的樣子，我頓時有種莫名的成就感。在隊形變換中，我要求先做到對，再整齊，最后再強調快速。

（三）對教材的把握更透徹

主教材是快快集合，在游戲的選擇上盡量選擇發展學生柔韌素質和反應素質類游戲，是學生比較感興趣的游戲。還可以讓學生自主進行游戲，這就豐富了課堂的內容，讓快快集合教學不再那么枯燥。

（四）懂得鼓勵，提高學生練習的積極性

從高年級下來教低年級，最深的感覺就是：對低年級的學生表揚要當面，對表現好的同學更要點名進行表揚，這一點對那些平時比較調皮的學生也非常奏效。并且可以有適當的獎勵，這時游戲就是一種獎勵，對于做得不是很好的一組，老師會他們進行“補課”，過關后同樣獲得游戲獎勵。這樣就讓一節快快集合隊列課上得有聲有色。

一節課下來，感覺將快快集合上成語文課，更準確地說，是一篇閱讀理解，讓每一位同學知道排頭，向右看齊，以及隊形根據教師位置調整、變換，這就是一種靈活應變，只有掌握了這些，才算真正掌握快快集合的要領。