“少教多學”理念在初中課外文言文教學中的探究與運用

李劉浩

（上海市文來中學，上海 200000）

新課改倡導自主、合作、探究學習方式的轉變，少教多學教學理念更在初中語文文言文教學的田地中得到了推廣和運用。在課外文言文教學中，老師運用少教多學理念，有利于真正培養學生的主體性，讓他們自覺融入到文言文中發現問題、分析問題、解決問題，真正實現學生思考問題深度和廣度的提升，讓他們學會積累，學會運用，學會理解，擴展學生的思維空間，引導學生學習質量得以提升。

一、少教多學理念的內涵及價值

老師是教學的主體，學生是學習的主體，將少教多學理念運用于初中課外文言文教學中，就是削弱老師的教學地位，突出學生的主體地位。少教就是減少灌輸式、機械式的教學，而多學就是在老師少教的基礎上，引導學生積極學習，從學習的一個知識點出發，進行不斷的延伸和深入，促進學生能夠學深、學透。這是提升學生學習能力的重要途徑，更是培養學生綜合素質的重要方法。這是課程改革背景下一種新的教育教學理念，有利于實現教師和學生的共同發展，實現教學相長。

在新課程改革的背景下，新的教學理念強調突出學生的學習主體地位，少教多學理念與新課改教育教學理念有著異曲同工之處，在中國幾千年固定形成的教學模式中，都是老師在課堂上對學生進行知識的講授，學生被動地接受知識，然后進行死記硬背。長期以來，學生們無法真正理解知識，出現了事倍功半的不良教學現狀。另外，老師機械地教，學生死記硬背，讓學生產生對學習的抵觸情緒，同時與老師的關系也更加僵化，不利于學生有效地學習。將少教多學理念貫徹在教育教學的每個環節，真正讓學生的學習主體地位得以凸顯，讓學生真正變成積極地學、主動地學，當學生以探究者、參與者的姿態融入教學過程中，而不再是被動地知識接受，有利于提升學生的學習效果。老師變成了教學的組織者、引導者，學生成為學習的主人。這對于提升學生的思維深度，促進學生深入學習具有重要意義。這是對應試教育的一種轉變，更是對學生學習能力提升的重要途徑。

二、少教多學理念在初中課外文言文教學中的具體運用

（一）優化師生關系，培養學習能力

將少教多學理念運用于初中語文課外文言文教學中，老師應該凸顯學生的主體性價值，明確自己的教學角色，自己是課堂的組織者，是學生學習的引導者，是學生努力的助推者，真正考慮學生的實際情況，對日常教學計劃進行調整，引導學生對課外文言文產生濃厚的興趣。文言文學習的過程本身就是枯燥乏味的過程，所以學生們對語文文言文存在著抵觸心理，更對課外文言文內容存在著抗拒心理。所以落實少教多學理念，老師應該學會轉變與學生的角色定位，凸顯學生的主體價值，積極發揮自身的引導作用，運用鼓勵手段，讓學生參與課外文言文課堂，擴展思維，積極思考，真正讓學生的個性得以發展，在個性化學習中提升學習興趣，優化師生關系，讓學生感受到老師不再是高高在上的知識傳達者、知識灌輸者，而是自己學習的合作者。在這種和諧、互動的關系中，讓學生對課外文言文課堂充滿期待，通過老師與學生的互動和交流，真正讓學生在課堂上獲得更多思考的空間和發言的時間，促進學生獲得更多的知識體驗、情感體驗，在這種融洽的教學環境中，真正取得事半功倍的理想教學效果。

比如，在九年級的課外文言文閱讀練習中，有一篇文章是《王冕僧寺夜讀》，為了激發學生進入課外文言文學習的興趣，老師可以以談話的形式導入這篇課外文言文：同學們，有這樣一篇絕妙好文，語言誠懇感人，自然流暢，言辭婉轉卻情理兼備。通過這樣趣味性的導入，能夠讓學生對文言文內容產生無限的興趣，促進學生真正地融入本篇文言文的閱讀和剖析中。

另外，老師應該尊重學生的心理發展特點，在課堂上運用鼓勵性的語言，拉近與學生之間的關系。當學生初讀這篇課外文言文時，老師可以給學生提出一定的問題：選文第一段寫了王冕哪兩件事？并且表現了他怎樣的思想感情？我們學過王冕的古詩嗎？你們對這個人有怎樣的了解？找出文章中出現的實詞、虛詞、古漢語句式。以問題為引導，讓學生的課外文言文閱讀更有目標性、針對性，在老師的引導下，學生發揮了自身的積極性，融入課外文言文的閱讀中；同時，老師也要發揮自己的主導作用，對學生的思考進行有效的點撥，實現師生之間的問題互動、情感互動。通過老師的熱情積極引導，奠定課堂上的感情基調，引導學生積極主動地發現問題、解決問題、探究知識，這樣老師的教學時間變少，學生學的機會更多，有助于真正增強學生的學習能力，提升學生的學科成績。

（二）創新教學方法，激發學習興趣

義務教育課程標準明確指出，老師在日常的教學中，應該樹立新型教學理念，激發學生對于文言文學習的興趣，以興趣為驅動，讓課堂充滿活力。將少教多學教學理念運用于課外文言文教學中，老師應該創新教法，讓學生體驗語言文字的美，感悟語言文字的無窮魅力，真正激發學生的學習興趣，擴展學生知識視野。

比如，在課外文言文教學中，老師可以通過一些新穎奇特的方法導入教學新課，既能夠通過精彩的導入創設良好的教學氛圍，同時又能夠讓學生感悟文章的思想感情，增強學生學習的主動性。比如，在《緹縈救父》這一篇課外文言文閱讀教學時，老師可以利用多媒體給學生展示一段小視頻，視頻的內容為漢文帝四年中，淳于意的小女兒緹縈為了贖回父親的肉刑罪，大膽上書皇帝，自愿納身救父的感人故事。通過這一小視頻的觀看，激活學生的學習興趣，通過這種直觀形象的教學形式，能夠真正讓學生理解這篇文言文閱讀的內涵，了解文言文的大致內容，提升學生學習的積極性和探究的主動性，有利于促進學生積極探究，積極思考，深入挖掘；又如，在《河間游僧》這篇課外文言文的學習中，老師可以利用美術畫卷的形式給學生展示一張僧人的圖片，用繪畫藝術進行導入，能夠增強學生美的體驗，既吸引學生的注意力，同時還能夠激活學生的學習自信，帶領學生進入到文言文的探究過程中，激活學生學習興趣。最后，老師應該引導學生通過聲情并茂的朗讀，感受文言文的思想，感悟體會文言文的故事情節，捋清文言文的人物角色。老師可以通過利用多媒體放錄音，讓學生聽錄音的形式，也可以讓學生齊讀。以《老馬識途》這篇較短的課外文言文教學為例，老師可以讓學生在課堂上進行齊讀，感受里面所涉及的人物角色，體會文言文的大致內容，一邊朗讀，一邊思考，體會這一故事與如今的哪個成語有關，既發揮了學生的主體性，又能夠真正增強學生的學習自信，讓他們全身心融入文言文學習中，提升學習效果。

（三）重視任務驅動，促進自主學習

在初中課外文言文教學中貫徹少教多學理念，老師應該發揮自身的引導作用，重視任務驅動教學法的運用，以任務為驅動，體現學生的學習主體價值，引導學生自主學習，自主探索。首先，老師要科學地設計相關問題，讓學生帶著問題積極思考，既能夠讓學生的學習更有方向性、針對性，同時也能夠真正讓學生找到文言文所涉及的相關知識點，既有助于讓學生的學習更加高效，更加省力，同時還有助于學生自主學習能力的培養。

以《吳王欲伐荊》這篇文言文的教學為例，老師可以聯系上下文，并且從學生的學習實際出發，提出幾個問題：少孺子“懷丸操彈，有余后圓六占其衣，如是者三彈”他這樣做的目的是什么？文章中所涉及的勸誡方法好處在哪里？根據對文章故事的了解，概括出一個成語。這個故事告訴我們哪些道理？翻譯下列句子：子來，何苦沾衣如此；此三者皆務欲得其前，利而不顧其后之有患也。以這幾個問題為任務驅動學生們對相關的字詞、重點句子進行深入的剖析與感悟，發揮學生的主體性，讓他們深刻理解本篇課外文言文中的每一個詞，每一句話，既發揮學生的主體作用，讓他們自主解決問題、分析問題，同時，當學生遇到問題時，老師也應該給予及時的指導和解答，讓學生真正地將古代文學摸清吃透。

小組合作學習在凸顯學生主體價值、培養學生掌握更好的學習方法中發揮著重要作用，運用少教多學教學理念，老師應該以探究性活動為任務，助力學生展開小組合作，讓學生真正凸顯自己學習的價值，以小組合作的形式展開問題的探究和合作學習，讓他們針對文言文內容各抒己見，陳述方法，真正求同存異，尊重他人，既能夠使學生的自主學習取得最好的成效，又有助于讓學生碰撞出不同的思維火花。在優勢互補中提升學生的學習能力，讓學生不再被動地接受知識，而真正成為知識的探究者和研究者。以《趙襄主學御》這一篇文言文的學習為例，老師可以給學生提出一個探究性的問題，趙襄王落后的原因是什么？你贊成王子期的看法嗎？以探究性問題為驅動，讓學生對本篇課外文言文進行閱讀翻譯和中心思想的總結，學生通過小組合作，集中探討，既實現思維的有效發展，促進學生更好地認知課外文言文的整體內容和中心思想，同時又有助于加深學生的知識理解，凸顯學生的主體價值，讓他們的學習能力、理解能力、概括能力、遷移能力得到提升和發展。

（四）注重方法講授，促進知識遷移

將“少教多學”理念運用于課外文言文教學過程中，老師應該發揮自己的引導作用，教給學生切實可用的文言文學習方法，真正讓學生學習方法，積極運用，深入文章與古人對話。首先，老師應該引導學生反復朗讀全文，了解文言文的概況。俗話說，書讀百遍，其義自見。老師在課外文言文教學中，應該引導學生在朗讀時掃清字詞障礙、學會斷清句子節奏、按照標點符號進行朗讀，對于里面不懂的字與詞進行勾畫，再次查閱，最后進行積累；另外，在通讀的基礎上，梳理文章段落大意，讀清文章的含義，理解作者的寫作意圖，以正確地把握文章的整體內容，理解每一句的內涵，掌握文章的實詞、虛詞，將直譯與意譯相結合，掌握詞類活用、一詞多義等等特殊現象，聯系上下文，讀懂文章，真正發揮學生的主體作用，切實的方法為指導，提升學生的課外閱讀能力。

（五）優化閱讀練習，擴寬知識視野

實踐才能夠出真知，將少教多學理念運用于初中語文課外文言文教學中，老師應該優化課外文言文練習，讓學生不斷閱讀，不斷練習，真正掌握閱讀方法，積極地進行知識的遷移，在不斷地練習中分析、總結，讓學生樂于學、會學。老師應該避免題海戰術的運用，實施科學的課外練習，講究課內與課外的聯系，促進學生實現知識的遷移與應用，深化學生知識理解，提升學生的知識運用能力、知識總結能力。另外，從學生的實際出發，設置分層次的練習，讓每位學生在完成練習時，都能夠獲取自信心，收獲自豪感，提升學習的積極性。在完成閱讀任務時，增強學生的學習自信，讓他們將對文言文的探究閱讀和學習作為一種自覺行為，真正讓每個學生讀懂每一篇文章，對課外閱讀充滿信心，對課外文言文充滿熱情，不但知識視野得以開闊，還能夠真正使得學生的思維空間得到延伸和發展。

三、結語

立足于課外文言文閱讀教學，老師應該樹立全新的教學理念，將少教多學理念運用其中，真正發揮學生的主體性，讓他們以積極探究者的姿態融入課外文言文學習中，真正讓他們得法于課內，擴展于課外，讓他們以學習者的姿態探究文言文問題，擴展語言能力，對文言文學習產生無限的興趣，從而打破文言文教學的窘境，踏上光明大道。