序列化：小學習作教學策略研究

邢紀峰 李一娜

（東港區后村鎮中心小學，山東 日照 276816）

語文報社副社長裴海安先生在采訪施茂枝教授時曾說：“我國中小學寫作教學長期處于無序狀態。”的確如此，裴先生可謂一語中的，點出了當下寫作教學的現狀。寫作教學的“無序”導致了教師教學“無奈”，學生學習“無效”。欲擺脫困境，改變現狀，教師需基于語文課程標準要求，依托語文教科書，開發梯次習作微型課程，建構序列化的習作教學策略，探尋微型習作教學路徑。

一、課程標準的寫作要求和教科書的習作內容編排都具有“序列化”特點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程“總體目標與內容”中對寫作提出了明確要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”解讀此要求可以發現其從寫作教學的四個維度做了強調：（1）寫作目標，“能具體明確、文從字順地表達”；（2）寫作內容，“自己的見聞、體驗和想法”；（3）寫作策略，“運用常見的表達方式寫作”；（4）寫作目的，“發展書面語言運用能力”。課標接下來在“學段目標與內容”中對寫作的“情感、態度”等方面作了補充，又基于“總體目標與內容”的要求，對四個學段的寫作目標和寫作內容做出了“序列化”的表述。例如對“觀察”這一寫作的基本能力提出的要求（見附表）。

學段（年級） 目標定位 寫作目標和寫作內容第一學段（一二年級） 寫話 留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。第二學段（三四年級） 習作觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。第三學段（五六年級） 習作養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。第四學段（七-九年級） 寫作多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。

從附表可以看出，“留心周圍事物”—“觀察周圍世界”—“養成留心觀察周圍事物的習慣”—“多角度觀察生活”，這四項由低到高的寫作要求為教師進行寫作教學指出了一條比較清晰的循序漸進的梯次教學路徑。序列化的“寫作目標和寫作內容”也應該成為教師進行寫作教學設計時確定教學目標、選擇教學內容、建構教學策略的最基本依據。

榮維東認為，“由于新課標教材大都采用人文主題組元，所以寫作能力大都以隨機散點形式出現，當然也盡可能地尋求一定的序列。”統編語文教科書編寫時，基于語文課程標準相關要求，依據學生的認知水平和心理特征，吸收借鑒近年來寫作教學研究的優秀科研成果，堅持由淺入深、由易到難、循序漸進的編寫原則，確定了每個學段、每個年級的著重訓練點，涉及習作訓練的基本能力，如觀察、想象、修改等，構建了一個比較系統的螺旋上升的習作能力提升序列。值得注意的是，盡管統編教材構建了一個比較科學的習作訓練序列，但這個序列不同于理科的嚴密的知識能力序列，寫作能力的訓練點采用的是隨教科書單元“布點”的方式編排，教師在組織習作教學時要精研教科書，做好習作課程的二次研發。

二、建構小學習作序列化教學策略

語文課程標準的寫作要求和統編本語文教科書的習作編排體系，把小學生習作教學分為三個階段：初段（一二年級）、中段（三四年級）、高段（五六年級）。我們基于學生的身心發展規律和當前的學情，根據每個階段的習作目標和習作內容建構序列化的寫作教學策略。

（一）初段寫話序列化教學策略

統編語文教科書從一年級下冊開始“寫話”訓練，要求學生會寫完整的話；二年級全冊成序列地安排了七次寫話訓練。這些話題都與學生的生活密切相關，能夠激發他們的興趣，使學生有話可說，有事可寫。

“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”基于低段寫話教學的特點，我們建構了“眼看—心想—口述—筆寫”的課堂寫話教學基本模式。

看圖激趣，打好基礎。學生在一年級的語文課上就開始看圖學習，拼音教學時，展現的就是一幅情節完整、故事化的圖片。學生對看圖有一套較好的方法，首先對圖片會有一個整體的認識，然后通過圖片之間的關聯按順序觀察，對整個故事有了大概認知，如《四季》的四幅圖片連起來就是春夏秋冬。其次學生對圖片的重點及細節進行挖掘，如《畫楊桃》，學生知道從不同的角度觀察到楊桃的樣子也不一樣。最后總結出認識圖片的方法。

眼通心靈，放飛想象。引導學生通過對課文的模仿學習，培養想象力。學習二年級下冊《找春天》，激起學生的興趣，在校園里找尋春天，想象自己成為喜歡的小動物，然后模仿課文饒有興趣地寫出學校的春天。

小組合作，口筆雙行。通過組內討論，學生的口語能力得到鍛煉，寫話內容不斷完善，“我手寫我口”，在小組展示時相互學習提升。

二年級學生的心理逐漸趨向穩定，對自己想做的事情有比較明確的了解，而教材編排的寫話內容多為想象類及紀實類，符合學生的心理特點與認知規律，學生能夠把自己的想法記錄下來，為過渡到三年級的正式習作打下基礎。

（二）中段習作序列化教學策略

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”中段是習作的起始階段，從單元習作語文要素縱向看，習作練習存在著一定的訓練序列；橫向看，習作類別主要有人物、事物、想象三類。

1.寫人微課程及策略

三年級是寫人習作的初級階段，要求寫一個熟悉的人，通過寫事寫出這個人的基本特征，把事情寫清楚；到四年級開始寫“我的自畫像”，在三年級寫人習作的基礎上突出寫人的特點。教師要引導學生觀察生活，在寫作中要寫真人真事，說出心里話，不寫空話，不寫流水賬。基于中段寫人的習作目標，把握“閱讀是寫作的基礎”的指導思想，把寫作和閱讀有機結合起來，初步建構寫人微課習作訓練序列。

語言對話生成微習作。三年級上冊選取了一些名人的小事，可從中感受到名人的不平凡。如《不懂就要問》寫孫中山小時候讀私塾的故事。里面有大量的對話，教師可以創設對話情境，通過分角色朗讀讓學生體會。在此基礎上，學生基本能夠通過對話描寫把“寫人”表述清楚。

“言而有序”助力微習作。第二次寫人物是三年級下冊第三單元，習作內容是“介紹我自己”，本單元課文呈現的形式是有趣的故事，通過故事告訴學生如何看待問題，從中獲得啟發。在習作之前可進行“口語交際”，教師出示表格，表格設有提示，如姓名、性別、年齡、外貌、身高、興趣愛好、特長等讓學生在小組內完成，再通過小組進行匯報，這樣學生就清楚應該寫什么。

人物描寫微習作。第三次寫人物是四年級上冊第二單元小小“動物園”。單元語文要素是“學習通過寫人物的外貌、語言、動作、心理等方式突出人物的特點，引導學生觀察對象的外貌、性格和興趣愛好，通過口頭訓練培養學生的表達能力”。如下是習作教學流程：審題，想一想你的家人和哪些動物相像，然后給家里的每個人都寫上一段話；立意，寫出家人的特點，表達出自己對家人的愛和對家的愛；畫出思維導圖；抓住人物的特點，運用外貌、動作、神態等描寫方法寫人物。

2.敘事與寫景微課程及策略

從中段的單元習作內容可以看出本段習作以“寫一件事情”為主。從三年級上冊的“寫一篇日記”到四年級上冊的“寫最近發生的趣事”，可在日記內容的基礎上整理形成寫作。寫事情的要求由簡單的選取一件事到把事情寫清楚、寫具體，之后的寫事寫景的習作中，還要求學生按照一定的順序把事情說清楚，并融入自己的真情實感。根據單元習作目標和具體學情，總結出寫事寫景習作的課堂教學流程。

閱讀出靈感。教材中單元課文的編排和語文園地出現的習作練習是相關的。我們使用教材的目的是從教材中學會寫作的方法，可以從選取的經典片段中發現寫作的訣竅，讓學生通過閱讀來悟出寫作之“法”。在開發《推薦一個好地方》這個課程的時候，我們選取了《現代詩二首》典型的句子，讓學生發現介紹家鄉景物要學會仔細觀察描寫得詳細具體；《觀潮》和《走月亮》讓學生明白選取景物要有重點；《觀潮》中的片段告訴學生寫景要動靜結合。

模仿以致用。在閱讀大量的材料后，學生掌握了選題和寫景的技巧后，便要把學到的“方法”進行細化，學生在閱讀過程中只要獲得靈感，便會對寫作產生興趣，精神便會達到興奮點，他們會覺得寫作是種樂趣。不論是口頭表述還是書面語言，模仿寫作是可以采用的。如四年級上冊習作《推薦一個好地方》，本次微課的內容是介紹家鄉的一處景物，一同學抓住家鄉景物的重點，按照時間順序清晰地寫出了日照大海的美景，突出了四季中大海的獨特之美。文中的擬人、比喻、排比都為這篇文章增添了不少色彩。閱讀后的模仿再致用效果是非常明顯的。

交流與學習。習作練習最不可缺的最后一環節是交流與學習，也就是過程中的及時評價。這種評價可以是小組內組員進行評價，也可以是師生互動評價，有效的評價機制有利于培養學生樂于分享自己的習作的勇氣，從而使創作向著良好的方向發展。這一過程雖然起始階段有些稚拙，但隨著年級的升高和習慣的培養，學生的習作水平和評價水平也會隨之提高。這也實現了中年級階段分享作品的同時學會修改這一目標要求。

（三）高段習作序列化教學策略

小學高段下連低中段，上接初中段，處于過渡階段。此段學生的身心特點有了新的發展和變化，習作教學也有了更高的目標和要求。就作文教學基本任務而言，如果說低段是培養寫作興趣和良好習慣，中段是積累寫作素材且內化為自身的知識，那么高段則是整合前期寫作素材，提升整體寫作水平。

對于高年級的習作教學而言，教師更多地應當引導學生如何整合自身掌握的各種素材，如何引導學生在文章中加入自己的真情實感，抓住中心，突出特色，把文章寫得更加系統化、豐富化，使文章更具說服力和感染力。在教會學生寫不同類型的文章的同時，引導他們做到以文傳神、以文傳情，使寫出的文章能夠激發讀者閱讀興趣，引導讀者讀懂作者的內心。基于小學高年級學情微型寫作課程的基本流程如下：

審題辨體，確定題材。分析大體類型：寫人的、敘事的、寫景的、狀物的、抒情的等等。確定其題材以后，根據習作經驗及習作規律確定如何起筆。

經驗搭橋，構建框架。根據習作教學序列化策略的指導，為作文構建寫作框架，使文章脈絡清晰，詳略分配得當，做到胸有成竹。

素材飽滿，豐富內涵。在文章框架搭建起來的同時，為框架不斷增添豐富的內涵，可以用積累中的素材充實文章內容，也可以運用各種修辭方法和表達方式為其增輝添彩。

注重細節，微觀建設。在文章的寫作中，既要做好宏觀調控，又要把握微觀策略。文章要經得起一再推敲，耐得住反復誦讀。生活中處處都是作文，需要我們用一顆善于觀察的心去認真發現。

點睛之筆，升華情感。“立誠最為貴”，把真情實感融入文章中去，注意關鍵詞句在表情達意上的獨特作用。寫好“點睛”之筆，讓人讀后產生情感共鳴。

增刪修改，精益求精。“推敲寧厭頻”，在初步完成寫作的前提下，可以通過學生自評、小組互評、師生共評等方式提高文章寫作水平，努力做到精益求精，提高自我寫作能力、增強讀者感受。

高年級習作微課程建設流程的探究與實踐，為學生習作理順了思路，提供了精神支持，讓他們知道寫作是有規律可循的，引導他們感知、感觸、感悟寫作的方法與樂趣，從而在大量的寫作中提升他們的語文學科核心素養水平。

把握小學生的學習心理發展特點，遵循寫作的基本規律，基于課標對寫作目標和內容的要求，依托語文教科書的習作編排體系，建構合宜的小學習作教學序列化策略，對于發展學生的語文核心素養，通過“立言”來“立人”，落實立德樹人之教育根本任務，無疑是有較大意義的。小學習作教學序列化策略的研究與實踐還有很長的路要走，唯有實踐反思改進，才能走得更遠。